英国留学 哪些大学培养的诺贝尔奖得主最多？

1、英国留学 哪些大学培养的诺贝尔奖得主最多？

 

  很多中国学生选择英国留学的重要原因之一就是英国名校众多，每年都为世界培养大批的优秀人才。很多诺贝尔奖获得者都是毕业于英国名校。那么哪些英国大学培养的诺贝奖得主最多呢？育路留学小编为大家简要介绍。

    剑桥大学

    诺贝奖得主：89人

    剑桥大学（university of cambridge）是世界上诞生诺奖得主最多的高等学府，88位（实际上超过100位）诺奖得主曾在此执教、工作或学习，其中70多人是毕业于剑桥。剑桥大学诺贝尔奖获奖人数在世界大学中排名第一，这所以理科著称的大学是多么的让人望而生畏！剑桥这所盛产杰出人物的大学以其不拘一格的教学风格一直走在世界前列。自1904年以来，剑桥大学共有88个附属机构获得了诺贝尔奖，奖项涉及了各个领域：29个诺贝尔物理奖，26个诺贝尔医学奖，21个诺贝尔化学奖，9个诺贝尔经济奖，2个诺贝尔文学奖和1个诺贝尔和平奖。三一学院获得诺贝尔奖人数最多，共有32位。英国教育制度历经数百年的发展，以其完善的高等教育体系、享誉国际的教育水准、严谨的学风和一流的教学设施，造就出一流的大学，英国大学注重培养学生独立、自信、分析、判断和决定的能力。英国注重于学生的综合素质和自身兴趣的培养，敢想敢干，不受条条框框的束缚创新能力是非常被看重的！

    它成立于1209年，最早是由一批为躲避殴斗而从牛津大学逃离出来的老师建立的，位于毗邻首都伦敦的英格兰剑桥市。亨利三世国王在1231年授予其教学垄断权。其全球大学排名基本上在前五强甚至第一，在欧洲则一直是no.1.31个学院里，以三一学院、国王学院最著名。

    牛津大学

    诺贝奖得主：57人

    牛津大学（university of oxford）有57位获得过诺贝尔奖。牛津大学建校于1167年，是英语世界中最古老的大学，位于英格兰牛津市，在英国社会和高等教育系统中占据着极其重要的地位，具有世界声誉，系全球学府十强之一。　在牛津，城市与大学融为一体，街道就从校园穿过。不仅没有校门和围墙，而且连正式招牌也没有。楼房的尖塔在烟雨蒙蒙中若隐若现，高高的石墙上爬满老藤，稀疏的绿叶中绽放着红红的花朵，小城显得古朴素雅。建筑古色古香，分属于不同历史年代的不同建筑流派。在牛津街上散步，就像回到了历史当中。

    伦敦大学学院

    诺贝奖得主：27人

    伦敦大学学院 （简称ucl） 是伦敦大学联盟（university of london，简称uol）的创校学院，与剑桥大学、牛津大学、帝国理工学院、伦敦政治经济学院并称"g5精英大学"."g5精英大学"代表了英国最顶尖的科研实力、师生质量以及经济实力。时至今日，ucl培养出了27位诺贝尔奖获得者和3位菲尔兹奖获得者。曾就读或任职于ucl的校友中，不乏政治、科学、文化以及娱乐等多个领域的名人。其中包括“光纤之父” 高锟，前中国科学院院长卢嘉锡，泰戈尔，圣雄甘地以及日本前首相伊藤博文和小泉纯一郎等。多年来，伦敦大学学院一直位于各版本世界大学排名前25名的顶尖行列。2013/2014年qs世界大学排名中，伦敦大学学院高居世界第4位。

    曼彻斯特大学

    诺贝奖得主：25人；现任全职教职员中有3位诺贝尔奖得主

    曼彻斯特大学（the university of manchester），英国大学中世界排名最高的八大最著名学府之一，世界50强顶尖名校，历年最高世界排名为全球第26名，英国著名的六所“红砖大学”之首，英国“常春藤联盟”罗素大学集团的创始成员之一，始建于1824年，位于英格兰第二大城市曼彻斯特。

    作为全球最为顶尖的科研与教学机构之一，曼彻斯特大学为人类社会的发展做出了举世瞩目的贡献，在国际上享有极高声誉，校友中共有25位诺贝尔奖得主（占英国获诺贝尔奖总数的近1/4，仅次于剑桥大学与牛津大学）。现任全职教职员中有3位诺贝尔奖得主，为全英之冠。

    伦敦政治经济学院

    诺贝奖得主：25人

    伦敦政治经济学院创立于1895年，为伦敦大学联盟成员。伦敦政经学院与牛津大学、剑桥大学、帝国理工学院、伦敦大学学院并称g5精英大学。它也是英国金三角名校和罗素大学集团成员。伦敦政治经济学院是一所将教学与科研集中在社会、政治和经济科学领域的顶尖学校，也是法律、经济学、国际关系、政治学、人类学、社会学、社会心理学、社会政策等方面研究的全球先驱。该校入学竞争极其激烈，录取率不仅低于牛津、剑桥，部分专业甚至高于牛津、剑桥的录取要求。在最新的qs世界大学专业排名中，伦敦政治经济学院2013-2014年度政治及国际关系（politics & international studies）专业排名世界第二位，经济学及计量经济学（economics & econometrics）排名世界第三位。

    以上五所大学是英国诺贝尔奖得主最多的大学，这些大学申请人数较多，录取率很低，申请难度较大。为了帮助更多学生到英国名校学习深造，北京外国语大学推出了北京外国语大学2+2留学项目。育路留学小编为大家简要介绍一下北外2+2留学项目的具体情况。

    北京外国语大学2+2留学培养目标

    北京外国语大学2+2留学旨在培养具有过硬外语水平，熟悉中西方文化与现代商业环境，具有较强综合素质的国际化人才。在我院就读期间，项目针对国外学习和中国学生特点，重点培养学生坚实的语言基础和过硬的专业基础；自学和批判思维能力，独立生活和自我管理能力；跨文化沟通素养和团队协作素养；通过以上两个基础、两大能力和两个素养的培养，帮助学生顺利出国，实现与国外教育在知识上、语言上和生活上的无缝对接。

    北京外国语大学2+2留学合作院校

    曼彻斯特大学、谢菲尔德大学、利兹大学、肯特大学、雷丁大学、利物浦大学、班戈大学、普利茅斯大学、斯旺西大学、国立斯泰福厦大学、罗汉普顿大学、赫特福德大学、威斯敏斯特大学、曼彻斯特城市大学、利兹城市大学、谢菲尔德哈拉姆大学、布拉德福德大学、利物浦约翰莫尔斯大学、索尔福德大学等30余所英国名校。

    北京外国语大学2+2留学项目培养模式

    高中毕业的学生在我院就读两年的基础课程及部分学分课程（约占国外大学总学分的1/3），之后将转入我校国外合作大学继续学习剩余课程（约两年），完成学业后可获得国外大学学士学位。被该项目录取的学生将在中国教育部留学服务中心正式注册，学院将协助学生到中留服进行学位认证。

    以上是英国诺贝尔奖得主最多的大学及其录取途径的简要介绍，希望能对有意申请英国留学的中国学生有所帮助。如有更多英国留学问题，欢迎咨询育路出国留学专家。

  

2、上海复旦大学改革本科教育 诺贝尔奖得主指导本科生

高考频道从复旦大学了解到，上海复旦大学改革本科教育 诺贝尔奖得主指导本科生已公布，具体如下：

本科生就能得到诺贝尔奖得主的亲自指点，五六人的小组与知名学者“炉边对话”？在复旦大学，这并不是个案。

从2006年启动“通识教育”课程体系，到2012年全面推行“书院制”、2017年实现教授为本科生授课全覆盖；从鼓励拔尖人才和专业分层教学的“荣誉项目”，到开通多重“旋转门”、推动多元发展的“2+x”培养体系——10多年来，复旦大学不断深化本科生培养模式改革，努力打造一流本科教育。

新学期开学，复旦大学多个院系的2018级本科新生一报到，就拿到了一份本科“学程项目”规定及解读——学校将试点实施新的“2+x”本科教学培养方案，在这一培养方案下，学生在大学期间不仅能修读自己心仪的专业课程，还能获得更多的发展路径选择机会。

“2+x”本科教学培养方案是复旦大学根据“大类招生、通识教育、专业培养、多元发展”原则构筑的新型多元育人体系。“2”指的是前两年以通识教育和专业知识夯实学业基础，“x”指的是多元发展——不是少数学生才有机会的转专业、跨校辅修，而是在本科第二阶段，学生们都可以根据个人特长和人生规划，选择专业进阶、跨学科发展、创新创业等不同路径，实现适合自己的个性化发展。

“2+x”方案落地，始于一年前复旦大学推出的“2020一流本科教育提升行动计划”。打破本科四年学习同院系、同专业“齐步走”惯性，压缩专业必修课数量，构建少而精的专业核心课体系，同时提供多种模块化专业培养方案、学分课程组合——这在复旦被称之为“学程项目”。在主修专业之外，学生可以系统修读其他专业的基础课程或特设主题的系列课程，并取得专业学程证书乃至双学位，让跨学科、交叉创新发展有了具体可行的路径。想要“创新创业”，不光有专项课程，还有创新交叉实验室、创新实训湾及各类创新俱乐部等服务平台，将创新项目和实践纳入人才培养体系。

在复旦大学数学科学学院，如今有一大批“无学分课程讨论班”，每学期还有按不同主题和方向开设的十余门特殊课程。“我们既可以选择加入某个主题的讨论，也可以拉上三五个人，再请一位老师，针对某一篇论文或是某一个问题，自己组织讨论。”在2017年第八届丘成桐大学生数学竞赛中独揽多项奖牌、如今已在斯坦福大学继续攻读的2014级本科生钱列，这样形容让他获益良多的“讨论班”：相较于自己琢磨，老师的指导以及和同学们的讨论让他少走了弯路；相较于老师讲授的单方向输出，双向互动让他觉得更能找到让自己舒服的节奏。

本科生就能得到诺贝尔奖得主的亲自指点，五六人的小组与知名学者“炉边对话”？在复旦大学，这并不是个案。

从2006年启动“通识教育”课程体系，到2012年全面推行“书院制”、2017年实现教授为本科生授课全覆盖；从鼓励拔尖人才和专业分层教学的“荣誉项目”，到开通多重“旋转门”、推动多元发展的“2+x”培养体系——10多年来，复旦大学不断深化本科生培养模式改革，努力打造一流本科教育。

新学期开学，复旦大学多个院系的2018级本科新生一报到，就拿到了一份本科“学程项目”规定及解读——学校将试点实施新的“2+x”本科教学培养方案，在这一培养方案下，学生在大学期间不仅能修读自己心仪的专业课程，还能获得更多的发展路径选择机会。

“2+x”本科教学培养方案是复旦大学根据“大类招生、通识教育、专业培养、多元发展”原则构筑的新型多元育人体系。“2”指的是前两年以通识教育和专业知识夯实学业基础，“x”指的是多元发展——不是少数学生才有机会的转专业、跨校辅修，而是在本科第二阶段，学生们都可以根据个人特长和人生规划，选择专业进阶、跨学科发展、创新创业等不同路径，实现适合自己的个性化发展。

“2+x”方案落地，始于一年前复旦大学推出的“2020一流本科教育提升行动计划”。打破本科四年学习同院系、同专业“齐步走”惯性，压缩专业必修课数量，构建少而精的专业核心课体系，同时提供多种模块化专业培养方案、学分课程组合——这在复旦被称之为“学程项目”。在主修专业之外，学生可以系统修读其他专业的基础课程或特设主题的系列课程，并取得专业学程证书乃至双学位，让跨学科、交叉创新发展有了具体可行的路径。想要“创新创业”，不光有专项课程，还有创新交叉实验室、创新实训湾及各类创新俱乐部等服务平台，将创新项目和实践纳入人才培养体系。

在复旦大学数学科学学院，如今有一大批“无学分课程讨论班”，每学期还有按不同主题和方向开设的十余门特殊课程。“我们既可以选择加入某个主题的讨论，也可以拉上三五个人，再请一位老师，针对某一篇论文或是某一个问题，自己组织讨论。”在2017年第八届丘成桐大学生数学竞赛中独揽多项奖牌、如今已在斯坦福大学继续攻读的2014级本科生钱列，这样形容让他获益良多的“讨论班”：相较于自己琢磨，老师的指导以及和同学们的讨论让他少走了弯路；相较于老师讲授的单方向输出，双向互动让他觉得更能找到让自己舒服的节奏。

这些讨论班、特殊课程，源于复旦大学2015年起试点设立的本科“荣誉项目”计划——对优秀拔尖学生，学校提供富有挑战性的荣誉课程和高标准的科研实践，使之既具备深厚的专业基础，又充分接触前沿研究，并能够具有宽阔的国际视野和持久的竞争力。这样的学生，毕业时会被授予荣誉证书，拿到校长亲自签名的推荐信。

物理学系教授周磊说，选修“荣誉课程”的学生约占全部学生的30%，除一般课堂教学内容外，他们需要自主探索相关小课题，在讨论班中汇报相关进展，形成包括理论推导、数值仿真甚至是实验验证在内的完整课程论文，“与一般习题作业中问题都由老师给定不同，做小课题是从发现并描述问题开始的，这是科学家们发现物理规律的最初阶段。”

为配合新的本科培养体系，复旦将本科教学质量在教师绩效分配中的权重提高到超过50%，同时加大投入，鼓励学生参与国内外交流与社会实践。2017年，复旦大学超过60%的学生参与交流学习、国际组织实习，7000余人次参与600多个社会实践项目。

“大学应该在世界竞争格局中思考人才培养的战略意义。复旦要通过改革，培养能够掌握未来的人才。”复旦大学校长、中科院院士许宁生表示。

3、关于获得诺贝尔奖最多的美国大学排名

1、哈佛大学

哈佛大学至今该校出产150余名诺奖得主，在获奖总人数上全球最高，其中包括74名校友;还有18名菲尔兹奖、13名图灵奖得主。

2、哥伦比亚大学

哥大名下有104名诺奖得主，其中39名为本校校友。除此之外，普利策新闻奖也由芝大评选颁发，获奖人数也在100以上，仅次于哈佛。

3、芝加哥大学

至今芝大名下有89名诺奖得主，其中31名是本校校友;另有9位获菲尔兹奖。

4、加州大学伯克利分校

伯克利共走出了72位诺贝尔奖得主(世界第六)，21世纪获得诺贝尔奖人数位居世界第三

5、麻省理工学院

至今，该校名下有52名诺奖得主，其中33名是本校校友;另有52名获得美国国家科学奖章，6名菲尔兹奖，19名图灵奖。

6、耶鲁大学

耶鲁大学的教授和校友获得了52个诺贝尔奖(排名世界第9)和5个菲尔兹奖(排名世界第12)。

7、加州理工学院

加州理工名下已有34名诺奖得主，包括20名本校校友，14名非校友教授，其中linus pauling是史上唯一的两次独立获得该奖的学者;还有1名获菲尔兹奖，6名获图灵奖。

8、普林斯顿大学

共有41位诺贝尔奖获得者在普林斯顿大学工作或学习过，位列世界第14名;普林斯顿在21世纪获得诺贝尔奖人数位列世界第四。

4、诺贝尔奖得主总结的长寿经验

如果你想知道怎样延缓衰老,也许可以从诺贝尔奖得主身上找到答案.英国的一项研究结果显示,诺贝尔奖得主的寿命普遍很高,平均寿命高达77.2岁.比仅获得诺贝尔奖提名的科学家的平均寿命高1.4岁.

作 者：

崔常健

作者单位：

刊 名：

求医问药

英文刊名：

qiuyi wenyao

年，卷(期)：

2010 ""(5)

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