斯拉特瑞课程理论的全面解读论文

1、斯拉特瑞课程理论的全面解读论文

一、斯拉特瑞课程理论形成的时代背景

随着时间的推移，现代文明的弊端日益暴露，已经无法应对复杂多变的社会现实。面对日益严峻的形势，人类开始深刻的反思。20世纪后期在西方社会兴起了一股反理性主义的鲜活的文化思潮——后现代主义思潮，与时代步伐相一致，针对现代主义的学校教育已不能很好地与时代的趋势相合拍，教育研究领域涌现了一批具有后现代色彩的课程理论。美国从70年代开始，课程研究领域致力于用新的理论视角和价值理念理解课程的本质，出现了众多的课程流派。斯拉特瑞的课程理论就属于建设性后现代主义课程理论流派中较独特且具有代表性的课程理论之一。

二、斯拉特瑞的课程理论的哲学基础

任何理论都有其产生的哲学基础，建设性后现代主义哲学构成了建设性后现代主义课程研究的哲学基础。后现代主义是一种异常错综复杂的思潮，国内外学者从不同角度对后现代主义进行了划分，其中我国学者王治河的三分法比较具有代表性，即分为“激进后现代主义、建设后现代主义、庸俗后现代主义”，与我们今天所介绍的课程理论关系最为密切的当然是建设性后现代主义，其具有的主要特点有：倡导创造性，深受尼采“给大地创造意义”的影响，建设性后现代主义标举本质是自由的，强调意义解释的多元性，意义主体在解释过程中的主动介入，为人的自由创造敞开了空间，鼓励人们去思、去想、去感受、去创造。

鼓励多元的思维风格，按照德利兹的说法，多元的观念是“哲学”的最大成就，后现代主义倡导一种多视角看问题的思维方式。竭力扭转传统的从一个中心概念出发，运用固定的概念进行分析，从而达到再现现实的思维路线。

倡导对世界的关爱，与现代性视个人与他人他物的关系为外在的、偶然的、派生的相反，后现代主义强调内在的、本质的、构成性的关系，倡导开放、平等，培养倾听“他人”、宽容“他人”尊重“他人”的美德。与二元论的现代人与自然处于敌对的或漠不关心的异化关系不同，后现代主义奉行有机论，以一种联合的快乐和顺其自然的愿望代替了现代主义的占有、索取的强烈欲望。

三、斯拉特瑞的课程理论的理论来源

斯拉特瑞课程理论的主要理论来源有皮亚杰的生物学世界观，普利高津的耗散结构理论，杜威的过程理论和怀特海的有机论。

1．皮亚杰的生物学世界观

皮亚杰反对牛顿主义的、机械论的物理学导向的世界观，封闭的机械性宇宙观，主张生物学世界观和开放的、交流的宇宙观。他认为：第一、世界是复杂的，任何片面强调事物简单性的方面，而忽视或否认事物的复杂性和整体性，都会导致简单化的倾向。第二、生命系统的相互作用性。生命系统是各组成部分之间相互作用的一个整体。第三、生命有机体的动态发展。生命有机体的一切行为，都是主体的结构与环境的相互作用的过程中的同化与顺应两种适应机能，不断从低级的平衡达到高级平衡的过程。

2．普利高津的耗散结构理论及其哲学问题

(1)耗散结构理论

“耗散结构理论是关于非平衡系统的自组织理论。”所谓的平衡和非平衡系统是热力学系统按其所处状态不同所作的划分。平衡系统是指一个孤立的系统，初始时各个部位的热力学参量可能具有不同的值，这些参量会随时间变化达到一种不变的态(也叫定态)，且孤立系统一旦达到平衡态，它就永远不会自发离开这个态。凡是不具备以上条件的都叫非常态。“自组织是指自然或客观事物本身自主的组织化、有序化的过程。”系统的自组织即系统自发形成组织结构、自我发展和自我运动的过程。耗散结构理论即开放系统在远离平衡态的非线形区中形成的有序结构，并且以能量的耗散来维持自身的稳定，且在一定的条件下，通过内部的相互作用产生自组织现象。

(2)耗散结构的哲学问题

宇宙是一个开放的系统，开放是系统向有序发展的必要条件，只有与外界有物质、能量、信息交换的开放系统，才有可能走向有序；自然界不仅有平衡系统还有非平衡系统，二者是一对矛盾，在一定的条件下相互转化；大自然中除了非常简单的物理系统属于线性系统、线性过程，它们的运动遵循线性运动外，几乎所有的人、事、物都被裹罩在非线性的大网中，复杂性使得这张大网得以存在；对世界这个复杂的系统，必须进行整体研究，不能人为地将其简单化、分割化。

3．杜威的过程论

(1)经验是一种相互作用

杜威把经验与自然、主体、客体相互统一起来“经验”既包括经验的材料，也包括经验的主体及其活动。经验是不断发展的，是由现在伸向未来的，是对现有事物的改造，具有能动性；经验都对过去有所吸收，同时通过某种方式对那些随后而来的经验的特点予以改造，具有连续性。

(2)认识论：探究的理论

在批判传统是“旁观者的认识论”的基础上，杜威强调认识对象不是脱离认识活动的孤立的存在，它不是外界给予我们并逼我们接受的，而是与人的主动活动密不可分。原始经验状态中的事物还只是一种“要被认识的东西”，只有当我们被这种“要被认识的东西”激起疑问，加以探究之后，我们才能将其转变为“知识的对象”，可见是探究使我们与环境加以融合。

4．怀特海的有机论

怀特海的有机哲学不同于杜威的从经验的角度强调过程，而是从内在联系的角度强调过程。他认为整个宇宙是相互联系和不断变化的有机体。任何存在都与其现在、过去和将来有着不可分割的联系；事物是运动、变化、发展的、形成性的、过程性的，“存在在任何意义上都不能从“过程”中抽象出来，存在与过程是相互需要的。

四、斯拉特瑞课程理论的主要内容

斯拉特瑞在对众多的后现代课程理论进行批判和分析的基础上，博采众家之长，创造性地构建了自己的课程理论，提出了以下几个核心概念。

1．否定原叙事

利奥塔尔将“原叙事”理解为以单一的标准去裁定所有差异，进而统一所有的话语。斯拉特瑞认为原叙事实际赋予了某种历史分析以特权，提出从动态的、过程的角度理解课程。关注学习者个体独特的发展和体验的关联性，拒绝超越过程和情景之外，只关注结果、目标的课程模式。 2．否定二元论

斯拉特瑞认为二元论观点阻碍了将经验视为一个整体，阻碍了审美的综合性，解释的循环性。强调认知者不能和认知对象相分离，意义不能与情景相脱离。因此，他致力于消除传统课程与后现代课程之间的鸿沟，瓦解科学与宗教、科学与人文之间的疆界，沟通各种课程理论之间的联系，并将它们综合地应用到后现代的课程理论的构建中去。

3．个人经验的相互联系性

强调时间循环的特点，过去与将来都为现在提供了信息，经验不是孤立的、客观化的，寻求到情景中去理解历史。他认为在广泛的背景下建立的个人经验的相互联系有利于形成一个整体理解，通过个人经验的相互联系，使个人与自然、社会、人文乃至整个宇宙联系起来。

4．“混沌和不确定性”以及与之相应的揭示人类经验的“意义分层”

意义分层与个人经验的联系密不可分，他主张通过个体的自我“反省”来认识混沌和不确定的个人经验，通过反省使偶发的、随机的经验联系起来。

5．不同话语在学校团体中的确立和使用

从整体理解出发，斯拉特瑞一方面尽力准确地描述每种个别理论的假设，判明这种理论对他要发展的综合体系的作用；另一方面强调在教学氛围中对个体观点的采纳。这一点可以从他对泰勒原理的吸收与批判中得到充分的体现。在李臣之的《后现代主义课程理论试探》一文中对泰勒原理和斯拉特瑞的后现代主义课程理论的区别与联系的列表中，我们会清楚地发现这一点(见下表)。

总之，斯拉特瑞对课程理论的探讨具有深刻的启发意义，以其创造性的工作向我们展示了后现代课程发展的广阔的空间，但对现代课程理论的批判也存在偏激之嫌，同时由于其理论具有广泛的包容性，模糊了许多著作中一些微妙的差异。因此，对其课程理论我们也要辩证地对待。

参考文献

[1]王岳川．后现代话语．广州：中山大学出版社．2002．

[2]汪霞．课程研究现代与后现代．上海：上海科技出版社．2003．

[3]靳玉乐，于泽元．后现代主义课程论．北京人民教育出版社。2005．

[4]王治河．全球化与后现代性．南宁：广西师范大学出版，2003．

[5]辛臣之．后现代课程理论试探．教育科学，200l(5)．

2、英国留学硕士课程优势的全面解读

随着赴英国留学热潮的日益高涨，英国硕士课程备受关注。英国硕士课程以“高性价比”被称赞。那么体现在哪些方面呢？下面，专家为你解读英国留学硕士课程的优势。

英国留学一年制的硕士课程备受国内学子的青睐。英国大学以其悠久的历史、严谨的教育理念、创新的教育方式被世人称赞。英国大学的硕士课程更是以“高性价比、高含金量”而著称。下面，专家为你详细解读下英国留学硕士课程优势，希望对学生申请英国留学带来帮助。

英国留学硕士课程优势一：学制短、费用合理

英国留学硕士课程最突出的优势是学制短且花费合理。英国硕士学位课程，一般为1一2年制(没有假期)。硕士学位学生，多采取授课式或授课加研究式，课程设置全部是专业课，不安排与专业无关的课程。这样就为留学生节省了很多时间，也为父母节省了经费开支。英国硕士课程一年的学费及生活费共计约20万-25万人民币(伦敦一般为30万)。以这样的花费获得世界认可度较高的英国大学的硕士学位，使英国被誉为“性价比最高留学国家之一”。

英国留学硕士课程优势二：专业课选择面广

英国留学硕士课程设置和教学内容重点突出，专业课和最新专业知识或研究成果为教学核心课和必修课，教学安排紧凑，不浪费时间，因此备受我国留学生青睐。据英国有关统计，英国一共有数十万个不同的专业和课程。一直以来，商科专业都是众多赴英留学生的首选。而会计专业更是因为就业率高，成为炙手可热的传统热门专业。acca(国际注册会计师)的很多成员有机会进入世界四大会计师事务所工作。在英国，很多中国学生就因学此专业而找到了会计类相关工作，而且薪酬不薄。

2015英国留学硕士申请：如何巧获名校芳心

英国留学硕士课程优势三：专业与职业发展结合紧密

留学英国的最大优势就是可以结合自己未来的职业发展选择专业。英国教师的教学目标以培养学生的创造力和独立思考能力为核心。先进的管理经验和科学实验设备为学生提供充分的实践和动手机会。学生毕业后，大多都能在工作中独立“上手”，更有很多优秀学子在未出校门前就可以独自创业。2005年英国政府发现工程类人才匮乏，所以出台了很多挽留国际工程人才的新政策，从中我们可以看出英国对工程类人才的渴求。这对于中国留学生来说，学习本科或硕士的工程类课程，都会有很大的机会找到工作。

英国留学硕士课程优势四：转专业的一条捷径

目前国内很多学生都是进了大学才发现对自己的专业并不喜欢，但换专业又不那么容易。尽管在国内读研对专业背景没有硬性规定，但考研竞争激烈，而去英国留学读研却是换专业的一条捷径。英国的硕士有很多专业可以供欲转专业的学子选择，同时还提供了大量的硕士预科课程，非常适合希望通过留学来转专业的学生。像学人文或理工科的学生，可以转学的专业面比较宽，包括可转学商科、工科、新闻和大众传媒等等。有一部分专业甚至接受直接转专业的学生，比如it、金融、国际商务等。

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英国留学硕士课程优势五：学位获国际认可

在英国，政府严格控制学位及资格证书的授予权。学位授予根据皇家议会法案审批，而申请学位授予权的学校必须证明该学校重视保障教学质量，并具有保障学术标准的完善体制。所以，英国的学位是世界认可的。英国是老牌教育强国，英国的硕士学位在各国各地区都受到广泛承认。其中包括美国、欧洲各国、以澳大利亚加拿大为首的英联邦国家，甚至包括香港地区。有意在这些国家地区工作、继续深造的同学，一个英国的硕士学位还是非常有帮助的。

3、从隐性逃课解读中职分层教学的教育理论论文

摘要中职学校以教育本体的身份参与市场竞争，是机会更是挑战。中职学生隐性逃课现象削弱其竞争力，分层教学是唤醒中职学生求学自立能力、提升中职学校办学质量的必走之路。何为分层教学？中职分层教学如何实施？本文进行了探讨。

关键词：隐性逃课，分层，中职，分层教学

0引言

中职教育不同于九年义务教育和大学高等教育，从教育的内容和教学的体制上而言，可以说是对义务教育的补充和扩展，到高等教育的过渡和适应，但这也决定了中职教育的尴尬地位，直接造成中职课堂问题多多。这些课堂问题在中职学校都已司空见惯，他们虽没大张旗鼓地旷课，但其实质无异于直接性地旷课，我们把它称之为隐性逃课。要消除中职学生的隐性逃课现象，让中职教育发挥实效，中职教学改革迫在眉睫。

1中职教育中的分层教学

正确认识当前学生现状，采用符合学生认知水平的教学方法，实施分层教学是实现中职教育实效性的有效方法。分层教学的着眼点归结为：

（1）分层对象的知识能力结构。

（2）如何实施分层。

（3）分层对象的有效提高。把这些串联起来，分层教学就是分层实施者根据分层对象现有知识能力结构和前瞻倾向，科学有效地把他们分成不同小组，注重共性又强调个性，各小组在分层实施者恰当的分层策略和彼此协作中得到长足的进步与最好的发展。分层教学模式多样，广泛收集，归纳如下：

（1）初始分层教学模式，即班内分层。在初始班级中，摸清学生的基础，了解他们的差异，拟定他们的层次目标，实施个性化的层次教学和辅导。在实施过程中注重因材施教，注重阶段性的培养记录、目标考核、发展评价；在考核评价中又注重考核标准的分层，细心分类考核，不以一把尺子来衡量；注重发展性的班评、互评。

（2）流动分层教学模式，即班际分层。在学校日常检测，班内分层摸底的基础上，以学情为前提，以兴趣为向导，组成新的学习团队，不单纯地打破原有的行政班，取而代之的是流动的、大范围的走班学习交流，即班际分层。学生按照自己的能力基础到对应的新团队学习，教师则相应的重新组织教学内容，安排教学环节，降低同一基础学生的学习难度，又满足了优生的学习广度、深度，使他们能较容易地达成学习目标，培养起学习兴趣。

（3）自主分层教学模式。注重对学生主体意识的充分尊重，对学生艰辛付出的充分肯定，对学生学习成果的无限激励，从而达到最好的分层效果。即在学生选择好分层层次的基础上，依据后续努力、学习现状，在学期末进行层次调整，调整时充分学生的自主选择权，引导学生重新解读努力后的自己，再一次给自己定位，配合“分层测试卡”，帮助学生整合新旧知识，完善自己的学习体验，以便学生日后更有创造力的学习。

（4）辅助分层教学模式。即为了帮助学生循序渐进地分层学习，必须借助网络、多媒体、社会模块等平台优化学生的分层、分层学习，设计出更适合每类学生的分层目标、分层内容、分层资料等素材，促使学生顺利完成阶段性学习，并顺利进入下一个知识模块。

（5）互动分层教学模式。分层实施者在进行基本分层的操作基础上，培养学生的互帮互学意识、参与合作意识、共同奋斗意识、互相欣赏意识、团队意识，充分调动师生间、学生间的人际互动，形成学习合力，共同参与，共同进步。这种分层模式不仅强调了学生层次的差异性，而且利用了每名成员合作协调发展的集体隐性力量，是值得探究的分层模式。

（6）定向分层教学模式。也就是依据学生的毕业去向分层分班教学，通过学校日常检测，班内摸底调查，细致认识学生的知识能力结构、就业升学选择，充分尊重他们选择的同时，也客观呈现他们自身的学习现状，助其定位。在此基础上，划分升学班与就业班两个层次，两个班主要文化课教材、进度相同，只是教学目标、只是难度有差别，升学班重应试能力的培养，就业班重职业技能的培养，当阶段性的水平测试合格后，学生们依据现阶段能力特征参与第二次选择，使他们拥有重新选择和坚定选择的机会。同时升学班更加强调应试技能培养，就业班则更加重视职业技能的培养。

2实施中职分层教学的原则

那如何有效的实施中职分层教学？必须遵循几个原则：

（1）理论辅助实践。“实践—理论—再实践—再理论”的循环教学模式。在实践的过程中，学生必然会遇到困难，技能得不到提高，这时候再用理论去指导，就会显得顺理成章、水到渠成，不但能提高学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲。

（2）搭建分层教学的平台。整合现有校本资源，在同一专业当中以试读的方式，在单位时间内进行学生技能的测评，再实行淘汰制分班教学。

（3）尊重学生的兴趣进行分层。从学生兴趣、爱好出发进行分层教学，有利于教学顺利开展和目标的实现。

（4）必修课与选修课紧密结合进行分层。明确必修课与选修课开设的真正目的，即选修课是必修课的延伸和扩展。以本校情况而言，2007级每班学生接近70人，教学量大，教学任务繁重。而教学课堂却是有限的，开设选修课，学生就可以将必修课上的问题拿到选修课上去解决，这样的分层起到的就是知识、技能的弥补和扩充功效。也就是在以学生兴趣为前提，自主选择专业之后，再根据学生基础进行目标教学。

3分层教育实践

通过分层教学发挥每位学生潜能、特长、创新能力的递进增长功效绝对必要。以车工为例，可以尝试进行如下方面的分层教学：

（1）在调查学生的具体情况的基础上，通过第一轮实习的综合情况分析，再综合学生基础知识、认知能力、认知方式和方法、积极性和主动性、技能的接受能力等诸多方面以及生理、心理等方面的“差异”，分别对每一个学生进行综合评估，然后将学生分成a、b、c三层。当学生变化较大时，可通过综合评估后改变其原有的“分层界限”，以便于充分发挥学生的主观能动性和更加优化车工实训指导工作。

（2）将传统教学目标修订为弹性目标。学生一系列的学习行为是衡量这些目标达成与否的标志，大体上可以分成这样三层，即基础目标、提高性目标和发展性目标。不同层次的学生可以从不同层次的目标开始学习。最终要达到的成效是“下要保底，上不封顶”；“可望可及，层层推进”。在数控实习中基础知识，基本操作方法为基础性目标；数控车床维护，加工方法小改革、操作熟练，能理论结合实际为提高性目标；进行工艺改革，能够设计、制定技术文件，能够扩大数控车床使用范围等为发展性目标。

（3）实训指导教师必须全面详细了解学生情况，而不是纯粹的、传统课堂式的讲解、讲授和示范。实训指导教师必须给予不同学习个体以不同的个别化指导。

（4）要充分发挥评价的功能，把评价作为手段，以促进教学为目的，进一步促进学生的发展。不能完全凭制作件得分来进行评价的方法，首先要求学生进行自我评价，再与以前进行纵向比较，同时在评价过程中，强化激励机制。

4结论

当然，一切举措都是从培养学生的学习兴趣，提高学习的自信心为出发点，同时培养学生吃苦耐劳精神和良好的工作作风，充分发挥学生的特长，挖掘学生的学习潜能，改革传统的教学模式，培养学生的创新意识和创业技能。传统教学已经暴露出中职教育的诸多矛盾，从隐性逃课现象可见一斑，中职分层教学势在必行。

参考文献

[1]时新宇。浅谈分层教学在中职教育中的应用[j]。沧州师范专科学校学报，2010。26（1）。

[2]宋成利。浅谈中等职业学校的分层教学[j]。管理学家，2010（8）。

4、全面解读英国的大学预科课程

全面解读英国的大学预科课程

大学预科课程是一种供外国学生学习并使他们达到大学录取条件的一种课程。这种课程有时也称为大学基础课程（university foundation course）、过渡课程(access course)和大学入门课程(university bridging year)等。

内容

好的大学预科课程通常包括四个方面的内容：（1）英语学习，包括公认的英语水平考试备考，如ielts（雅思）或托福考试；（2）掌握并提高新的学习技巧；（3）信息技术，包括应用软件的使用和如何利用计算机做研究；（4）英国社会与文化；（5）学生感兴趣领域的专业课程。没有这些基本内容的大学预科课程，建议您不要就读。有些大学预科课程是为了学生的专业进修或培训而开设的专业课程。其目的是使学生达到入读某些专门的院校或专业领域而应具备的条件，比如理科、工科、计算和商科等等。在选择大学预科课程之前，学生应多进行咨询，以确保所选课程能够达到就读其感兴趣的院校或课程的条件。

就读条件

高中毕业或已通过各科毕业考试的中国学生均可赴英就读这种课程。大多数大学预科课程都有一定的英语基础要求，从低水平到中等偏上不等。达不到要求水平的学生，通常可在攻读课程之前补修英语。

学制

大学预科课程通常为期6至9个月，分为两或三个学期。

学费

课程学费差异较大，随院校和所在地点不同而异，大致学费在4,000至10,000英镑之间。学费高并不一定是教学质量高的保证。

开设这种课程的院校

开设这种课程的院校，有语言学校、高中、继续教育学院和大学。究竟哪一类院校的大学基础课程最好，或者哪一类院校对外国学生最为有利，人们各持己见。客观来讲，每一类院校都有其优势。

语言学校的英语语言课程质量非常高，而语言课程是大学预科课程的核心。高中课程的好处是文、理科的学科设置非常广泛。大学的主要优势在于学生可直接体验大学的学习生活，课程的设置旨在使学生达到本校的录取条件。

大学开设的某些预科课程并不是由大学授课。大学只是批准并认证这些课程，课程的讲授和管理均授权给某一学校或学院进行。如华威克大学和巴思大学就是采取这种办法。

效果

有些大学预科课程可以确保学生圆满修完这种课程，即可进入大学就读，甚至具体到攻读某一专业的学位课程。另一些大学预科课程则只是有条件地保证，或者没有保证。由于存在这些差异，学生必须慎重选择，以确保所选择的预科课程能够达到其预期效果。不过可以肯定的是，好的大学预科课程和成绩将会大大增加入读英国大学的机会，不论是否有学完这种课程后的保证。