浅谈该如何给作文评价,浅谈生态文明的评价模型构建的论文

1、浅谈该如何给作文评价

作文评价是写作教学的重要环节，是指导、鼓励学生主体写作的重要步骤。学生将一篇写好的作文交给了教师，就如同交出一颗心，总是焦虑不安而又满怀希望地期待教师评价。而评价与点评（评语）是紧密联系的，点评是评价的定论性核心方式之一，是激励写作、促进写作、评价写作的权威度、可信度的保障语言，因此，教师如何给学生作文评价或点评，如何解读作者的心灵，在一定程度上体现了一个语文教师的作文教学理念和教学水平。

作文点评一般应具有下列基本特点：一是激励性。教师重在发现学生写作过程中的闪光点，使学生在赞赏中激发写作兴趣，“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是教师给茅盾小学时的作文评语。其时“小子”十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实。但是谁又敢否认，不是教师那激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？二是商榷性，所谓商榷性，就是指给学生习作指出缺点时。要求教师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商榷性的语气，学生容易接受。三是针对性，评语应该根据写作训练的目标，有所侧重，不宜面面俱到。如教师给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语，就是主要针对文字功夫来讲的；“慷慨而谈。旁若无人，气势雄伟，笔锋锐利。正有王郎拔剑斫地之慨。”

在新课程背景下，许多教师尝试主体性作文教学，并构建起以学生为主体的作文评价体系。他们认为，学生作品真正的“第一读者”与“第一评者”均应该是学生自己。尽管学生作品里有教师的汗水和智慧，但是，作文不是教出来的，而是真正的心性流淌。把作文评价的权力还给学生，让他们自评、互评，让他们成为写作的主人，这才是唤起学生写作热情的关键。这种认识和实践无疑是符合新课标精神的。“授人以鱼，可供一餐，授人以渔，可供一生。”在学习过程中，教师指导学生作文评价的方法，使学生在自评或他评中，经过不断的个性化反思，逐渐形成自己的判断，培养作文评价能力，正是我们作文教学的目的之一。问题在于，在目前的评价方式和话语体系中，大都只是对作文内容和形式作出判断性评价，出现在学生作文点评中的都是一些冷冰冰的字眼：“语句通顺，层次分明，但语言欠生动，中心欠突出……”这样空洞的，程式化的评语屡见不鲜。有些教师精心设计出学生作文“自我评价表”，也都是按照高考评分标准加以细化，设计若干条条框框，让学生自我测评。这些方法和评语虽然能够起到一定的评判和界定作用，但其模式化和机械性的特点，很难体现教师丰富的思想和鲜明的个性，学生在自评或他评中自然是照葫芦画瓢，评语中难以展现才情与自我，写作的激情也难以进发。

遵循共性，提倡个性，应是作文教学评价改革的方向。无论是教师给学生点评作文，还是教师指导学生自评或他评，都应体现评价者对于写作的理解，对于作者的理解，对于教育的理解，都应以心灵解读心灵，唯其如此，才能与作者发生共鸣、产生碰撞，才能在表达自己思想的同时提升作者的思想。作文评价的激励、修正、调控、提升的功能和价值方能充分体现。倘若一味套用高考评价标准，采用一种评价模式，板着面孔说教，每篇都是陈词滥调，那样的作文评价是很难显示其价值和生命力的，学生的写作欲望也难以激发。

近年来，深圳市教研员程少堂，主张大胆突破传统的作文评价模式和评价话语体系，他的作文点评将自己独特的感受，发现与小作者对话交流。这样的点评坦荡幽默，点石成金，令人耳目一新，为新课程作文教学和作文评价走向多元化、个性化提供了启示。

2、浅谈生态文明的评价模型构建的论文

一、生态文明建设绩效的内涵

体现结果与过程的统一绩效（performance）通常被定义为“执行、履行、表现、成绩”。可见，绩效就是工作结果；绩效就是行为；绩效就是结果与过程（行为）的统一体。从广义的角度看，生态文明是一种高级的文明形态，确实是人类社会发展的目标和结果。但从实践的角度看，生态文明建设是分阶段、分层次的，是一个动态发展的过程，每个阶段又有不同的目标，实现了一个阶段的目标，生态文明进程就推进了一步。因此，考核只是手段，而不是目的。考核应当贯穿全过程管理，而不是阶段性工作，必须将考核纳入全过程管理，坚持结果与过程并重。体现建设主体的努力过程客观上，由于自然环境和社会经济、历史等原因，各地生态文明建设的水平各不相同。生态文明考核要看到地方的进步，有的地方基础比较差，指标完成的绝对量可能不大，但是进步比较大，也要综合考虑，力争科学合理。有利于促进地方政府进行生态文明建设的积极性，使基础好的地方感到压力，使基础相对差的地方有奔头，让各地生态文明建设在最公平的条件下实现最大程度的推进。

二、生态文明建设绩效“二维”评价模型构建

模型构建思路第一，根据指标选取的原则和目的，采用专家咨询和经验选取相互补充的方法，挑选和建立指标体系，再根据其各自在生态文明建设系统中所占的地位和发挥的作用不同赋予不同的权数。第二，基于生态文明建设绩效应从建设的过程和结果两方面衡量的认识，生态文明建设绩效测定由两个分指数差距指数和进步指数复合成生态文明建设综合指数进行。其中，差距指数衡量各指标现状与规划目标的差距，表征规划目标的完成情况，有助于决策者根据目标实现情况制订合理的生态文明建设工作安排，明确示意今后努力的方向；进步指数衡量同一城市不同时间各指标与自身历史水平相比的进步程度，从一定程度上反映生态文明建设的努力程度。经济子系统经济发展指标3个：人均gdp、人均财政收入、城乡收入比。产业结构指标3个：第三产业占gdp比重、高新技术产业增加值占gdp比重、城镇化率。社会子系统可持续性指标2个：科技投入占gdp比重、环境投入占gdp比重城市文明指标2个：人均公共藏书、万人拥有病床数。基础设施指标2个：城镇居民人均住房面积、人均道路面积。生态子系统资源利用指标2个：单位gdp能耗、单位工业增加值水耗。生态环境指标4个：城市生活污水处理率、工业废水排放达标率、工业固体废物综合利用率、空气优良天数。恢复与建设指标2个：城市人均公共绿地面积、建成区绿地覆盖率。

三、模型构建过程参考研究成果，整个模型构建过程

1.原始指标数值的标准化。

原始指标数值（yi）是该指标评价体系的最小分析要素，各指标之间是异量纲或异质性，需要先对指标做无量纲化处理。根据不同分指数含义采用不同算法。差距指数测算采用目标值法，标准化公式为：对于正向指标，对于逆向指标，yi=ai/xi，式中xi为原始指标的现状值，ai为目标值。无量纲化后的数值可以直观地反映目前的状态离设定的目标差距有多大。进步指数测算采用基期法，标准化公式为：yi=xi/max（xi，xi-1），式中xi为当年指标值，xi-1为上年指标值。可以得出当年指标相对上一年值的进步程度。

2.分指数的测算。

计算公式为ii=mj=1yijωj，其中：ii为i年差距（进步）指数值，yij为第i年j指标的无量纲化值，wj为j指标的权重，m为指标数目。

3.综合指数的测算。

区域生态文明建设绩效是建设过程与结果的统一，进步指数与差距指数以及它们之间的协同关系都会影响区域综合生态文明建设绩效的水平。把这两者进行综合就可计算区域生态文明建设绩效。因此对它们的综合需要采用乘法法则，计算公式为i综合＝ｉ进步×i差距姨。评价等级划分为了更明确地评价生态文明建设绩效，本研究参照了已有的研究资料，建立了分级评价标准。分值在0—1之间，分值越高表明生态文明建设绩效越高。以0.6为基本标准，低于0.6表示还处于生态文明建设的准备阶段，0.6以上表示已经进入生态文明建设阶段。其中，0.6—0.8表示生态文明建设初级阶段，0.8—0.9表示生态文明建设中级阶段，0.9—1.0表示生态文明建设高级阶段。

3、浅谈小学生作文评价与批改作文800字

漫谈小学生作文评价与批改

小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道，小学作文批改。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的。

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家，作文指导《小学作文批改》。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文.

我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。

教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

4、浅谈评价高中作文

偶尔一次泡茶用成了冷水，但塞翁失马，我却从中发现了一个有趣的现象。

一般用热水泡的茶，在吸饱了水分后，浮到水面上，个头肥大，精神饱满，但是过不了多久它就又无可奈何的沉入了杯底。而用冷水泡的茶，同样吸饱水后浮到杯顶，虽然缓慢，看起来也没有那么饱满，有精神，但它不会像热水泡过的茶那样马上就沉了下去，却能在杯顶待相当长的时间。

旁人的评价就好比泡茶的水，而你就是那茶叶，别人对你的赞美。夸奖，就是那滚烫的热水，你听着心中舒服，不觉就飘飘然了，头脑胀热，对一些事就失去了理性的判断，结果往往像那热水泡过的茶叶一样，难久居杯顶。相反，如果别人对你批评。斥责，这就好像泡茶的冷水，能令人反思，发人深省：自己到底做错了什么，那方面还做的不好，这时你头脑清醒，对任何事情能够做出理性的判断，这样你就能像冷水泡的茶一样，动作虽然缓慢，身型尽管干瘪，但它不会像热水泡的茶一样，在杯顶稍顺即逝。

物以类聚，人以群分。人生活在天地之间，穿行于人群之中，不可能不和别人接触，相识。和别人呆久了，别人自然就会对你有一些看法，意见，这就像你吃饱了饭，就会习惯性的伸伸懒腰，打打饱嗝一样的正常。人喜欢评价别人，也喜欢被人评价，评价别人，好像是我们人类的天性，我们初次见一个人，就会对身旁的人说：这个人好胖，这个人好瘦，她好漂亮哦，等等诸如此类的评价话语，我们人类乐于如此，就好像蜜蜂见了花就会驻足，猫见了老鼠就会追那样产生本能的反应。人也喜欢被人评价，别人的一句夸奖的话会令我们开心不已，甚至高兴的睡不着觉；别人的一句批评也会令我们黯然神伤，心烦的吃不下饭。我们在街头巷尾偶尔看到一群人围在一起，就会好奇的凑过去，听听他们在谈什么——是不是谈论自己，到了跟前，听到不是谈自己，马上松了口气。别人的评价对于我们就像一面镜子，我们喜欢照镜子，每日三次而不会生厌，古语不是有日三省吾身嘛。我们现在是以人为鉴了。

我们每个人其实都生活在舆价的海洋中，每天都要经受各种评价海浪的拍打。有时我们被推倒浪尖，有时又被拉入浪谷，沉沉浮浮，使我们身心憔悴，但又乐此不疲。对别人的评价，我们或喜或忧。我们就像牵在评价手中的铃铛，当它们拉一下，我们就会叮当作响，它们不拉，我们就会安静的呆着。

我们都是伴随着别人的评价长大的，我们一出生，别人就说：“哇，你看它长的多可爱啊，胖胖的腮，胖胖的小手。长大后一定很有福气的”

当我们五六岁的时候，别人就说：“看看，这孩子多听话，将来一定有出息。”

我们上学后，别人会说：“我们家孩子有你家孩子学习的一半好，我就谢天谢地了。”

当我们成家立业后，别人会说：“看看人家的日子，那叫过的滋润啊，就是他那媳妇，不太会过日子，不然他们的日子肯定相当完美了。”

等等诸如此类的很多很多，我们工作时会受到同事和领导的评价，生活中会受到邻居和朋友的评价，我们的一切都会成为别人茶余饭后谈价的话题。

但有些不符合事实的评价会造成相当严重的后果，古代有定人生死的刀笔吏，他们只要错写一件事，就会给当事人带来灭顶之灾。

评价如果以讹传讹，就会如同生物链的富积作用一样，传到最后，本来是事实的东西，结果变的面目全非，让人不能得到正确的信息，以致被误导。想想看，三人成虎曾经吓坏了多少人啊！

因此我们自身要有鉴别是非的能力，我们的耳朵应该具有分析过滤的功能。当我们耳畔吹着纷飞杂乱的评价，我们的耳朵要让那些正确的，对我们有用的评价进入，过滤掉没用的。而且我们的大脑也要有降温的功能，让那些赞美，悦耳的评价，得到适当的降温，以免它们引起我们的大脑过度胀热，烧坏它判断是非的能力。而对那些批评，逆耳的评价，我们要适当的加加温，免的我们大脑温度太低，拒绝工作。只有耳朵和大脑的这两项功能正常工作，我们才能正确的采纳旁人的评价，完善自我。

如果说评价是水，那么我们就是在水中的一叶扁舟，水可以载舟，亦可覆舟。只要我们能“兼听”，并且认真的改正自己的不足，那么我们这条扁舟一定可以突破吉尼斯世界安全航行的记录！