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2022-01-15 16:24
1、四年级语文下册《三过家门而不入》课件
课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。使用课件能够吸引学生注意力，提高学习情绪,从而诱发学生学习的兴趣。下面是整理分享的四年级语文下册《三过家门而不入》课件，欢迎阅读与借鉴，查看更多请点击课件频道。
四年级语文下册《三过家门而不入》课件篇一
教学目标：
1.能在语言环境中正确认读“洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终”9个生字，重点识记“洪、治、因、终”。在语言环境中理解“洪水、制服、治理、因、终于”等词语的意思并积累词语。
2.能正确流利地朗读课文。重点读好第三节，感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
3.能根据提示，运用本课积累的词语，说说对课文内容的了解。
教学重、难点：
感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、激趣导入。
揭示课题：三过家门而不入
质疑：说说你的理解和不解
谁三过家门而不入?他为什么三过家门而不入?
二、自读课文。
1.学生自己读课文，借助字典、老师、同学的帮助读准字音。
2.组内交流。
3.指名读，集体评议。
三、自学课文。
1.说一说大禹是怎样的一个人?你是从哪儿看出来的?
2.学生自学。
3.小组讨论。
4.集体交流。
5.质疑问难。
6.答疑解疑。
四、分角色朗读课文。
1.学生分组练习。
2.推荐朗读。
五、开展讨论。
如果你是禹，你会放下工作，回家探望亲人吗?
六、进行拓展阅读。
同学们，我国自古以来洪水就特别多，一代又一代的劳动人民为了中国的水利而前仆后继，课文中的大禹就是其中最为的中国治水利的英雄，那么，中国为什么多洪水?中国的水利情况又是怎样的?大禹治水这个故事又又哪些内容是书上所没写到的?大家可以选取自己最感兴趣的内容查阅一些资料看一下，也可以写下自己的体会。
板书设计：
24、三过家门而不入
一过家门听骂声，
二过家门闻笑声，
三过家门哨口信，
治好洪水转家门。
作业朗读课文。
四年级语文下册《三过家门而不入》课件篇二
教学目的：
教学的指导思想：贯彻新课程标准，努力实现三个维度目标。
理论依据：生本课堂教学理念，信息科技与小学语文课堂的整合，以及情景教学理论在课堂中得以体现。
设计特色：本节课在设计时，多处发挥了学生的想象，给学生足够的空间质疑，思考，特别是多媒体的使用，创设了情景，帮助学生更好地理解字词。
教材分析：
1.分析纲要、课程标准、学科教学指导意见等对本课教学内容的要求。
知识与技能：认识生字新词，理解重点字词，学会句的运用，培养说话，写段的能力;
过程与方法：教授阅读分析课文的方法。
情感态度与价值观：激发学生对于英雄的爱国情怀的敬仰之情，培养“先天下后小家”的远大理想情怀。
2.分析本课内容的组成和在教学中的地位和作用;
导入部分：导入是激发学生进入课文学习的重要环节，因此本课我以“短、频、快”的方式导入课文;
初读课文：此读为初读，大致理解课文内容，但不读顺，难以进入精读课文;
精读课文：详细理解字词句，练习说话，进行语言训练，进行朗读指导，甚为重要。
3.分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。
初中教材显然内容更多，而本课则短小精悍，符合小学生阅读量。
在理解课文时，小学生的理解，不需要像中学那样深刻。而且老师要把一些很深奥的道理用简单的语言表达出来，让小学生更易理解，所谓深入浅出，通俗易懂。
学生情况分析：
1.分析学生已有的认知水平和能力基础;
一年级学生已经有一定的识字量和阅读分析理解能力。但是和高年级学生比，还差很多。
2.分析学生学习本课可能遇到的困难和问题;
学生可能会不认识课文中的一些字，无法读顺课文;‘
学生可能不理解一些字词的意思;
学生可能不能流利地说一段话。
对于英雄，可能感觉远一些，难以激起共鸣。
3.分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。
可能采取的策略：谈话策略，情景策略，
教学目标：
1、学习生字：洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终;
描写生字：洪、哭、因、终
2、理解：凶猛、灾情严重、三过家门而不入;
3、通过说话练习来进行语言训练;
4、朗读指导，感受禹的英雄形象;
重点难点：
1、指导朗读，感受禹的英雄形象;
2、理解题目：三过家门而不入
教学策略与手段：
主要教学模式：启发教学模式
主要教学策略：有效提问策略，情景教学策略
课前准备：
1.学生的学习准备;
预习课文，读熟课文。
2.教师的教学准备;
备课，多媒体课件。
3.教学环境的设计与布置;
教室里贴有名人的画像。
4.教学用具的设计和准备。
多媒体课件
教学过程：
一、揭题导入
1、补充板书：三过家门而不(rù)(入)
指名写;区分：“入”和哪个字很像?区别在于哪里?
(“入”和“人”的区别)
说明：“入”虽然不是生字，但是和“人”很容易混淆，在课题中强调其书写，也是一次强化训练的机会。
2、揭题，指名读课题;齐读课题
3、置疑：读了课题，你有什么问题要问?
二、初读课文
1、带着这些问题，自由读课文
解决问题1：谁三过家门/而不入?(禹)
(1)介绍禹：出示大禹图，这就是治水英雄——禹，人们尊敬地称他为“大禹”，我们可以说
(三过家门而不入)的(禹)
填空：()的()
(2)解决问题2：为什么三过家门/而不入?(为了治水)
(3)迅速浏览全文
思考：为了治水，禹()
说明：此处设计的填空练习，答案不是的，但老师把三个课文中能找出的答案全部备到，学生说一个，随机点出一个，通过三次不一样的填空，让学生一遍又一遍的初步了解了全文大致内容，也体现了语文答案的灵活性。
三、精读课文
1、学习第1节
(1)教学：洪：拼音部首歌;三点水多表——水，三点水的字有哪些?
指导写字：(提醒：三点水写成一条弧线;)
(2)让我们一起感受洪水的灾难。(媒体：洪水影片)
练习：()的洪水
(3)指导朗读：(凶猛的)洪水
(4)说话练习：当洪水扑向村庄的时候，我仿佛看到;听到。
(5)是啊!引读：古时候，我国黄河一带经常发洪水。老百姓有的被淹死，有的逃到洪水包围的小山上。
(6)这样的画面可以说是“灾情严重”，板书，灾情严重，小手跟写“严”注意“点”“撇”的方向;重点笔画书空，注意“点撇”的方向;同座位手心写“严”
说明：“灾情严重”对于一年级小朋友比较难理解，结合影片，联系文本，让学生感受灾难的同时，告诉他们，这就是——灾情严重。这样的解释就足够了。
2、学习第二、三节。
过度：禹看在眼里，急在心里。
(1)引读：为了治水，新婚不久，就领着大军出发了。
后来，他的妻子生下一个儿子。一天，禹路过家门，正巧听到孩子呱呱的啼哭声。
备：多音字：(gu gu gua gua)(学生读错的情况下写在黑板讲解一下)
(2)默读第3节，思考，填表：同行的人怎么说?禹又是怎么说?
(3)交流句子：(读句子)
同行的人怎么说(横线)禹怎么说(浪线)
第一次“禹，回家住几天吧!”“现在灾情严重，治水要紧!”
第二次“你还没有见过自己的亲生孩子，回家看一眼吧。”“我可不能因家事而误了治水呀!”
(4)教学：紧：拼音;拆字游戏;扩词：什么紧?
因：提示：拼音：整体认读;前鼻音(读);书空;笔顺规则;
事：拼，开火车读;电脑老师教写字;组词游戏：我说事——“事情”的事，我说事——“国事”的事
说明：生字教学采取“分布”和“集中”两种形式。前面的“严”字等是随文识字，在这里，第三节中的几个生字集中起来教学，又是一个“小集中”。“集中识字”还是“分散识字”要根据具体情况而定。
(5)指导朗读
a、读出“!”的语气
b、加上提示语：找找禹的动作，神态。分别导读。
禹没有停住脚步，边走边说：“现在灾情严重，治水要紧!”
指导1：这是禹的——动作，谁来表演一下?(表演)为什么不停下来说话?(他要赶快治水!)时间紧迫，他心里着急啊!谁来读?
禹摇摇头，郑重地说：“我可不能因家事而误了治水呀!”说完，他就大踏步地向前走去。
指导2：郑重——(近义词)认真，严肃;谁来郑重地说?加上你的动作和表情好吗?
分角色读：同行的人女生扮演，男生扮演禹，旁白老师读;(书捧起)
(6)引读：后来，禹又两次路过家门，他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。
横线上怎样填?
媒体出示：第二次，禹又路过家门口，他。
第三次，禹再次路过家门口，他。
(备：“都”字说明了第二次、第三次的情况是一样的!)
说明：此处点出一个“都”字，展开了补充句子的练习。正是对文本的关注，关注作者的表达，让学生明白，什么情况下用“都”这个词。
(7)解决问题3：三过家门/而不入是什么意思?
现在你能解释一下课题的意思吗?而：却;入：找近义词——进(指名)
禹三过家门而不入是一天当中吗?一个月?一年?15年!(板书：15年)你们几岁?15岁，你快上高中了!15年，禹没有回过一次家!
(8)问过没有，当你出生的时候，你的爸爸在哪里?
我喜欢这样的爸爸。因为他()。
我不喜欢这样的爸爸。因为他()。
(9)师引领：你当为有这样的父亲而自豪，但你埋怨父亲，老师也很能理解你，但你要知道不是父亲无情，而是————
填空：禹不是无情，而是
(板书)不因家事而误了治水
(10)“治水”是什么事?(国事)
(板书)不因家事而误了治水(国事)
(11)指导朗读(升华)
说明：这篇课文人物语言并不多，但怎样通过简练两句话来凸显英雄高大形象，在朗读指导上做了精心安排。短短两句话，安排了4次读。一次比一次语气强烈，一次比一次感情更升华。
3、学习第4节。
(1)引读第4节。
(2)教学：劲：拼音部首歌;怎样记?
终：读准后鼻音,怎样记住“终”?
那这又是什么zhōng?
比一比，再组词;终()
中()
(3)1治：你来读?——这是整体认读音节，读准“翘舌音”;
2教学：制：课文里有一个“治”的同音字;一起拼，它的部首却是什么?立刀旁怎样写?左边怎样写?这是什么制?(制服)
(4)我们来做个选字填空;
为了(治制)水，禹三过家门而不入，经过努力，洪水终于被(治制)服了。
小结：“治”强调治水的过程和动作，而“制”强调其结果。
说明：其实“治制”两个生字在课文一开始就出现了，但并没有急着去教，只是在课文中读准字音，而到课文第4节，才分析字形，结合具体语言环境解释字义，实现识字教学“分步走”。
(5)图：安居乐业的乡村图
想象说话：洪水制服后，你又仿佛看到;仿佛听到。
说明：此处的说话练习同第一小节的说话练习只有一字之差——“又”，不仅是一个说话练习，更是让学生感受到洪水制服前后的鲜明对比，从而感受人物形象，在结构上首尾呼应，很完美。
四、拓展
当禹回到家，是怎样的情景?
禹()地说：;儿子()地说：;妻子()地说：;
五、结语
出示图片：师述：像禹这样的人民英雄还大量存在着，鲜活着。在抗洪抢险中，在汶川抗震救灾中，他们很多人，甚至献出了宝贵的生命。
让我们向英雄们表达我们最崇高的敬意：读：你们辛苦了!人民感谢你们!
知识结构或板书设计：
板书：不因家事误治水(国事)
15年
三过家门而不入
作业设计：
1、比一比，再组词;
终()治()事()
中()制()是()
2、按要求写句子
禹又两次路过家门，他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。
横线上怎样填?
第二次，禹又路过家门口，他。
第三次，禹再次路过家门口，他。
3、想象写话
当禹回到家，是怎样的情景?
禹()地说：;儿子()地说：;妻子()地说：;
在教学活动中，你评价学生学习过程和学习结果的哪些方面?采用哪些评价方法和评价尺度?请列出
评价：
1、字词掌握情况，重点字的字形，重点词语的理解;可以口头答题，也可以书面作业检查;
四四年级语文下册《三过家门而不入》课件篇三
一、导入课题
1、今天，老师要带着小朋友学习一篇新的课文，读题。
2、通过预习，你知道“过”和“入”的意思吗?经过、进入。
什么是“三过家门而不入”?
课文讲了谁三过家门而不入的故事?学生回答，教师板贴(禹)。
3、教师总结：这是个历史故事，就写了禹三过家门而不入。看，这就是禹。(课件出示禹的图片)
并配有文字介绍(禹是距今有4千多年历史的夏朝的一位帝王，他曾带领群众治理了滔天洪水，是一位治水英雄。)
二、初读课文，检查字词句。
1、翻开课文，用手势告诉老师一共有多少小节?
2、自读课文，提出要求(课件)
要求：
(1)借助拼音读准字音，读通课文;
(2)禹为什么三过家门而不入?
3、自己读读生字词。
学习这些生词：制服治水家事
郑重洪水终于更足
严重要紧劲头因为
(1)个读、齐读。
(2)齐读前提要求：这三行词语小朋友读得都非常棒!想想老师为什么这样排成三行?你能猜猜我的心思吗?
总结：第一行都是整体认读音节，且都是翘舌音;第二行的韵母都是后鼻音;第三行的都是前鼻音。(小朋友们真是拥有了一双火眼金睛，和一个聪明的大脑，猜出了老师的心思，下面我们来读读这些词语)
(3)老师要给小朋友增加难度，有勇气挑战吗?去拼音并打乱。开火车读。
4、课件出示：呱呱
(1)读读这个词。
(2)gū表示小孩的哭声;它还有guā这个读音，原来这个字是个多音字。像这样的多音字课文中还有一个呢，读一读：同行
三、精读课文，剖析关键词句。
精读第一段。
1、过渡：小朋友们，你知道什么样的水叫洪水呢?你们看——(视频)
2、这样的洪水给你怎样的感觉?(学生说一说)
3、是呀，洪水给我们人类带来了巨大的灾难，让我们读读第一段。(课件)
第二自然段
过渡：为了制服洪水，让洪水听话，后来……课件出示第二小节。学生接读。
精读第三自然段。
1、课文第三小节就写禹三过家门而不入的事情，请一个小朋友我们读读这个故事。(课件)
2、禹第一次路过家门，正巧听到了什么声音?
当时同行的人是怎么说的?(课件两句话)
(1)指导朗读。朗读点评：通过你的朗读，让大家知道了同行的人为什么劝说禹回家去看一看了。原来是因为()，谁来说说看。
(2)请你带着这样的理解和感受，读读同行人说的话，好吗?
(3)我们现在就是同行的人，一起来劝劝禹好吗?
3、禹为什么不进家门去看看，难道是不想不爱自己的孩子吗?让我们再来找找禹所说的话。(课件2句话)(1)从大禹的话里，你知道了什么?带着这样的感受读读禹所说的话，好吗?
(2)在大禹眼中，家事和治水谁更重要?禹把老百姓的事装在心里，心里想的全是治水的事。
(3)让我们一起带着自己的感受，读好禹说的话。
4、下面我们来进行分角色朗读，再现禹第一次路过家门而不入的故事，好吗?(师生、生生朗读)
5、(1)过了几年，禹又一次路过家门，正好听到妻子和孩子的说话声，同行的都放慢了脚步，……再读这段话(说的话)。(师生配合)
(2)又过了几年，禹再次路过家门，孩子长高了，可他一面也没见过，同行的人……(师生配合)
过渡：就这样，读——最后一节。
1、13年的治水容易吗?你从哪个词知道的?(终于)是呀!为了制服凶猛的洪水，禹吃尽了很多的辛苦。
2、小朋友，你瞧!自从禹带领的治水大军制服了凶猛的洪水，黄河一带再也没有发过洪水，老百姓的日子越过越好，黄河两岸到处是绿油油的一片。(课件)
3、老百姓这样幸福的生活应该感谢谁?(禹)所以后人尊称他为大禹。(板：大)
4、大禹三过家门而不入的故事代代相传，一直流传到今天。
四、总结升华。
千百年来人们为了纪念禹的功绩，建了禹陵，修了禹王宫，还筑了禹王碑(课件)
五、生字教学。
课文中的一些生字不仅要读准字音，记字形，还要写好它。今天我们要共同学习的第一个生字是“行”(课件)
1、先来读准它。
2、它是一个什么结构的字(左右结构，左窄右宽)，左边是我们今天要学习的新部首“双人旁”，它比单人旁多了一笔——“撇”，但这两撇是不一样的，第一笔撇短，第二笔撇长。这两撇的起笔位置是在一条直线上。(课件不在同一条直线上的撇——在同一条直线上)
3、小眼睛看老师是怎样写好这个字的。注意教师写字姿势的示范。
投影(描一个，写一个)，并写边讲解关键笔画。
请小朋友描一个，写一个。(姿势纠正)教师巡视指导并挑选投影。
学习第二个生字“更”
1、读准字音。
2、它是一个独体字。要想把这个字写好，关键是要写好撇画，这是一个竖撇，竖一半，撇一半。(课件：其余的撇——竖撇)
3、教师范写，学生描一个写一个，并反馈。
还有一些生字要麻烦你们的语文老师带着小朋友一起学习了。
结束语：
15年后，洪水被制服了。禹回到了家，和妻子、儿子见面时的情景会怎样呢?
2、小学四年级语文下册《鱼市场的快乐》课件
课件设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的客观条件，具体问题具体对待。做的得体，会收到意想不到的好效果，反之，则会事与愿违，如若枯燥乏味的课件必然会使学生失去学习兴趣，而精心设计好一个课件，因势利导，就能紧扣学生的活动心理，活跃其思维，增强其学习兴趣，从而大大提高学生的积极性。下面是整理分享的小学四年级语文下册《鱼市场的快乐》课件，欢迎阅读与借鉴。
小学四年级语文下册《鱼市场的快乐》课件篇一
教学目标：
知识与技能：
1.学会本课七个生字，理解生词，重点理解“互相唱和、身手不凡”在文中的意思。
2.学习正确、流利、有感情地朗读课文，重点指导第二、三自然段的朗读。
3.引导学生借助旁批，习得一些阅读的方法。
过程与方法：
以读为主，创设情景，帮助理解内容。
情感态度价值观：
引导学生体验快乐，学习鱼贩乐观的生活态度，同时也学会制造快乐。
教学重点：联系生活体验鱼贩创造的快乐
教学难点：理解鱼贩为什么能快乐生活的源泉：把苦日子过甜。
教学时间：一课时
教学过程：
一.赠送名言，质疑激趣
1.赠言：今天老师来到咱们班上课，带来一段名言作为礼物赠送给孩子们，请看内容：
并不是生活亏待了自己，而是自己的期望太高，以至忽略了生活本身。与其每天抱怨沉重的工作，不如愉快地对待工作，把苦日子过甜。------普通鱼贩
2.质疑：读一读，有什么问题吗?引导孩子进行批注。
预计问题：生活亏待自己是什么意思?生活本身是指什么?把苦日子过甜是什么意思?普通鱼贩说的话也能叫做名言?……
3.揭题：孩子们真会思考，你们的问题的答案都在一篇课文里，题目叫《鱼市场的快乐》。
二.学习课文，领悟道理
(一)整体感知课文
自由朗读课文，找到这段话。把自己不懂的地方标出来。
(二)释疑悟道
1.饭要一口一口地吃，问题要一个一个地来解决。联系上文我们先解第一个问题：以前，大家整天都在抱怨什么?请你谈谈
请你将每天换一个词，来谈谈。
换成早上一进市场，鱼腥味扑鼻而来，就开始抱怨：……
换成客人少的时候;客人不愿买的时候;天热时，鱼又坏得快;
师引述：总之，都是别人的不是，都是老天的不公。这样我们理解了“生活亏待自己”意思。
2.你认为他们的抱怨有道理吗?没有道理，期望太高。
3.这样抱怨下来，生活改变了吗?想要的依然没有，得到了糟糕的心情。
4.这时，他们可以有两种选择，你知道吗?讲解与其……不如……选择后者。
5.把苦日子过甜的理解用组词法：苦：痛苦、苦恼、苦闷、辛苦，然后谈自己的理解。
6.练读：改变了心态，当鱼腥味再次扑来时，他们觉得只有鱼味，没有腥味，这是因为……
当顾客不愿掏钱买鱼时，他们会认为是自己品种太少，满足不了别人的要求，于是……
当夏天，鱼容易坏掉时，他们想……
7.鱼贩们在生活这个大课堂里懂得了：生活的本身是酸甜苦辣咸五味俱全。我们不能改变生活的本身，但我们可以改变心情，快乐是一天，不快乐也是一天，为什么不快快乐乐地过好每一天呢?引读“于是，他们不再抱怨……”
8.从“把卖鱼变成一种有趣的游戏，笑声一串接一串，创意一个接一个”你知道他们是怎样地在工作吗?
三.体验快乐
(一)体验快乐
1.再读课文，用笔勾画写鱼贩与众不同的工作方式的句子。
2.全班交流。
3.指导体会句子的意思
a他们面带笑容，像合作极好的……
你读了这名话后体会到什么?(有趣，好玩、很愉快)把这种感觉送句子中去读。
b大家互相唱和……
你体会，他们在怎样唱怎样和?师生情景再现方式生唱师和，师唱生和，练读句子。体会到这种做游戏一样的工作使人心情愉快。
c大伙练久了，人人身手不凡……
抛鱼接鱼的动作熟练，优美，可以表演具有观赏性。
每个想出了许多吸引顾客的招数：
角色扮演小姑娘来到商场，嗲声嗲气地招徕;
d鱼贩常常邀请顾客参加接鱼游戏……
e鱼贩已经习惯了给……
小结：鱼贩们不仅是售货员，还是演员、调解员的，心理咨询员。
(二)小结：鱼贩们的新奇招数一个接一个，带来笑声一阵又阵，引来客人一批又一批，赚得钞票一张又一张……所以说：鱼贩们创造出了鱼市场的奇迹。这奇迹是工作就像是玩游戏一样快乐，这奇迹是买鱼是一种快乐的享受，这奇迹是把市场变成风景点，成了游客观景的好地方。这奇迹还是……(批注在书上)
人们为什么喜欢到这市场里去?参观市场，享受快乐;参加游戏，体验快乐;交流谈话，获得快乐，在买鱼的同时将快乐打包带回家去。
三、学写名言、制造快乐
一个普通的鱼贩说的出话，得到大家的认可，就成为名言。那我们也能说出这样的说出这样的名言来的，教师先来一句：唱着歌生活。
小学四年级语文下册《鱼市场的快乐》课件篇二
教学目标
1.自主学会本课的生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文;注意积累语言。
3.联系上下文或生活经验，借助旁批领会课文内容，感受鱼贩们的快乐。培养学生面对生活积极乐观的态度。
一、结合实际，谈话导入
教师：同学们，平常你们到鱼市场买鱼，的感受是什么?学生各抒己见。今天，老师带同学们漂洋过海，去西雅图一个特殊的鱼市场走走，看看这个鱼市场给我们的感受是什么。
二、学习课文
1.自读课文，读通课文。
(1)学生自读课文，学习生字，注意读准“媲”字的声母。
(2)学生反馈读课文情况。
(3)同桌分段轮读课文，注意读通课文。
2.根据旁批提示细读课文，理解课文。
教师：同学们，在这个异国他乡的西雅图鱼市场，你的感受是什么?(这里的人都很快乐)你从哪里知道的?(根据学生的回答相机学习课文相应部分)
(1)鱼贩们的快乐。
①“那天，天气不是很好，但市场并非……这是多么和谐的生活，充满乐趣和欢笑。”
a.指导朗读，感受鱼贩充满乐趣和欢笑的生活，体会鱼贩的快乐心情。
b.鱼贩们过着“和谐的生活”，还可以说过着()的生活。
②“与其每天抱怨沉重的工作……鱼贩们创造出了鱼市场中的奇迹。”
a.说说鱼贩们是怎样把“苦日子过甜的”。
b.“一个创意接着一个创意”，你能说说他们会怎样创造性地工作吗?
c.采用多种形式指导朗读。在读中体会鱼贩们对待生活、工作的快乐情感。
(2)顾客的快乐。
①“这样的工作气氛还影响了附近的上班族……心里似乎也会悟出一点道理来。”
a.从哪些地方可以看出顾客是快乐的?(抓住重点词语理解)
b.“心里似乎也会悟出点道理来”，悟出什么道理?
②指导朗读，感受顾客的快乐之情。
3.品读课文，欣赏课文。
教师：自己再自由读课文，看看你特别欣赏哪些语句，有感情地朗读出来。学生自己有感情地朗读课文。朗读交流。
三、拓展延伸
教师：同学们，难道生活中就只有鱼市场有快乐?想想，哪里还有快乐?
补充：的快乐
教师：同学们，只要我们乐观地对待学习、生活，积极地享受学习、生活，那咱们处处都会拥有快乐。
四、作业
书写生字。
小学四年级语文下册《鱼市场的快乐》课件篇三
教材分析：
本文是一篇极具生活情趣的记叙文，共有四段。
第一段总的说在美国西雅图有一个特殊的鱼市场，在那里买鱼是一种享受。第二段主要写作者在鱼市场的所听、所看、所感，展现了一幅鱼贩们充满乐趣和欢笑的和谐生活图。第三段主要写作者了解到鱼贩们这样快乐生活的原因。第四段主要写鱼贩们把自己的快乐传递给附近的人们。全文虽然篇幅较长，但语言浅显，读来倍感亲切、自然，读者容易与作者产生情感共鸣。
本文的教学重点是引导学生借助旁批理解课文内容，培养学生积极乐观地对待生活的态度，激发学生在生活中传递快乐的意识。
教学目标：
1.自主学会本课的生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文;注意积累语言。
3.联系上下文或生活经验，借助旁批领会课文内容，感受鱼贩们的快乐。培养学生面对生活积极乐观的态度。
教学重点：
引导学生借助旁批理解课文内容，培养学生积极乐观地对待生活的态度，激发学生在生活中传递快乐的意识。
教学方法：
三疑三探
教学准备：
教师：多媒体课件。
学生：注意课前观察附近的鱼市场，说说自己在鱼市场的感受。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、设疑自探谈话导入，审题质疑。
1、今天，老师带同学们漂洋过海，去西雅图一个特殊的鱼市场走走。
2、板书课题，请同学们齐读课题两遍。
3、看到这个课题，读了这个题目，你有什么疑问吗?预设：课文主要讲了什么内容?
鱼市场的快乐表现在哪儿?
鱼市场里怎么会有快乐?
这节课我们就带着这三个主要问题走进课文，探究鱼市场的快乐，来感受鱼市场的快乐。
二、提示引路，自读探究。
1.出示自学提示。请同学们用自己喜欢的方法把课文读正确读通顺，遇到难读难记的生字新词画出来。再次默读课文，边读边思考刚才提出的问题。借助批注理解问题，画出有关语句，用心读一读，并仿照文中的批注写下自己的体会。
2、学生自学，教师巡视辅导。注意留足时间，要特别关注学困生。
三、合探解疑
整体感知课文内容
1、在初读课文的过程中，你遇到哪些自己觉得难读难记的生字新词?学生自主交流，自主识字。
2、那么课文主要讲了什么内容?谁能用自己的话说一说。说评结合，以评促说。
体会鱼贩的快乐
1、同学们，在这个异国他乡的西雅图鱼市场的快乐表现在哪儿?(鱼贩)你从课文哪些句子体会到鱼贩的快乐?根据学生的回答相机出示“他们面带笑容，让冰冻的鱼像棒球一样在空中飞来飞去。大家互相唱和：“啊，5条鳕鱼飞到明尼苏达去了。”“8只螃蟹飞到堪萨斯。”这是多么和谐的生活，充满乐趣和欢笑。”
2、指名朗读，评价，读出快乐了吗?
3、情景模拟鱼贩们的唱和，感受鱼贩充满乐趣和欢笑的生活，体会鱼贩的快乐心情。
4、让我们都快乐起来，快乐地读读鱼贩们们的快乐。
5、填空：现在鱼贩们的一天是_____的一天。这一天中，他们忘记了_______，忘记了_______，忘记了________„„
6、鱼贩们为什么这样快乐?先然学生自己说说，然后填空。填一填。(可以用课文中的话，页可以用自己的话)从快乐的生活中，鱼贩们发现了________________,感悟到_____________.从快乐的生活中，鱼贩们发现了并不是生活亏待了自己，而是自己的期望太高，以至忽略了生活本身。感悟到与其每天抱怨沉重的工作，不如愉快地对待工作，把苦日子过甜。采用不同形式的读，读出自己的理解。
7、小结：鱼贩们懂得了：生活的本身是酸甜苦辣咸五味俱全。我们不能改变生活的本身，但我们可以改变自己的心情，自己对生活的态度。快乐是一天，不快乐也是一天，为什么不快快乐乐地过好每一天呢?于是，他们不再抱怨，而是把卖鱼变成一种有趣的游戏，愉快地对待，把苦日子过得甜蜜、轻松。于是，一个创意接着一个创意。
8、启发想象：鱼贩们还会想出哪些创意?
小结：鱼贩们可真是快乐的使者，他们把一个充满鱼腥味、又脏又臭的鱼市场变成了快乐乐园，这怎能不是一个伟大的奇迹呢?
体会顾客的快乐
1、鱼市场的快乐仅仅体现鱼贩身上吗?还体现在哪些人身上?
2、从哪些词语可以看出顾客是快乐的?(抓住重点词语理解)
3、角色体验。
(1)如果你是一个参加接鱼游戏的顾客，你来快乐地读读。指导学生理解“意犹未尽”、读出“意犹未尽”的感觉。
(2)你是让鱼贩排忧解难的顾客，读出你此时的感觉。
4、感悟顾客快乐原因。
出示：在鱼市场里，顾客能够________，能够___________，能够________还能够————。
师：顾客能够参观市场，享受快乐;参加游戏，体验快乐;交流谈话，获得快乐，在买鱼的同时将快乐打包带回家去，在这里买鱼怎能不是一种享受呢?齐读“与其每天抱怨沉重的工作，不如愉快地对待工作，把苦日子过甜。”
四、质疑再探
1、这节课，我们读懂了在鱼市场鱼贩们创造快乐，快乐卖鱼，顾客们体验快乐，快乐买鱼。因为他们都感悟到出示：与其每天抱怨沉重的工作，不如愉快地对待工作，把苦日子过甜。
齐读这句话。
2、再看看课文，你还有什么问题?引导学生解疑。
五、运用拓展
1、回顾本节课的学习，你有什么收获?(一定兼顾写作方法)
2、请你根据课后生字、课文中的四字词语、重点语句、课文内容，给自己设计一份作业来巩固本节课所学的内容。
3、教师补充题：同学们，回想我们的学习生活，要听讲、要写字、要背书、要算题、要摘抄、要记单词，常听同学们抱怨，看了鱼贩们的快乐，你们打算怎样对待自己的学习、生活呢?可以以名言的形式写在课题的旁边。
学生写名言并交流。
教师：同学们，只要我们乐观地对待学习、生活，积极地享受学习、生活，那咱们处处都会拥有快乐。
板书设计：
鱼市场的快乐
鱼贩 顾客 我们
愉快地 面对生活
3、小学四年级语文下册《迎接绿色》课件
课件设计和运用，一定要结合教学内容等多方面的客观条件，具体问题具体对待。做的得体，会收到意想不到的好效果，反之，则会事与愿违，如若枯燥乏味的课件必然会使学生失去学习兴趣，而精心设计好一个课件，因势利导，就能紧扣学生的活动心理，活跃其思维，增强其学习兴趣，从而大大提高学生的积极性。下面是整理分享的小学四年级语文下册《迎接绿色》课件，欢迎阅读与借鉴。
小学四年级语文下册《迎接绿色》课件篇一
教学目标：
1、联系课文内容，理解课文中含义较深的句子。
2、通过理解课文，提高学生联系自身生活实际理解作者及文章情感的能力。
3、通过学习课文，感受人们对绿色的向往和珍惜，以及对生活的热爱。
教学重点：
了解人们是怎样爱护这株丝瓜的，感受人们对绿色的向往和珍惜，以及对生活的热爱。
教学难点：
联系课文内容理解重点句子的意思。
教学过程：
一、导入
1、今天我们继续学习17课《迎接绿色》。绿色指的是什么?这是一株怎样的丝瓜?
2、就是这样一株野生的丝瓜，一株普通的丝瓜，我们为什么要迎接它呢?这节课我们就带着这个问题一起来学习课文。
二、学习2-4段
1、打开书，轻声读2-4段，想一想：这是怎样的环境，人们要迎接这株丝瓜呢?
2、谁来淡淡你的感受?
3、在这样的环境中生活，心情无比压抑。如果你长期生活在这里，你最渴望什么?
4、在我们渴望看到绿色时，这株丝瓜从楼角长出来了，我和邻居是怎样爱护这株丝瓜的?请你认真读读5-9自然段，边读边画出相关的语句，标注出自己的感受，再把感受深的语句读一读。
5、你还有那些补充?
6、王叔和孩子们这么爱这株丝瓜，他们还会来为它做些什么事?
7、还有哪些人来迎接绿色，爱护这株丝瓜的呢?请大家接着说说。
8、我家和老张对这株丝瓜那么的向往和渴望，谁来把你的感受用朗读来展现出来。
三、学习“自然风景”
1、在人们的精心呵护和热切期盼下居民楼间形成了一道美丽的自然风景线，让我们一起来欣赏一下这道美丽的自然风景吧?自读第8自然段，边读边想你从哪儿感受的美了?
2、谁来说说?这株丝瓜在这里展现着它独特的风采，谁能用读把它展现在我们眼前。
3、多么生动、多么形象、多么优美的语言啊!想把这段优美的语言记在心间吗?赶快记一记，能试一试吗?学生自己先试，再齐读。
四、学习第10自然段。
1、这是一道自然的风景线，它不但令居民们赏心悦目，还帮助居民们牵连出一道人间的风景线。(投影出示)有时，我把头伸出阳台，竟会看到五六个伸出的脑袋!他们伸出头来干什么?还会干什么?
2、正是这株野生的丝瓜，在邻居照顾下蓬勃的生长着，使平日里不大来往的邻居加强了联系，关系融洽了。生成了一道人间的风景。(出示投影)这道自然的风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机。这道自然的风景指什么?这道人间的风景指什么?它给生活增添了什么乐趣?
五、对比以前
多么美丽的自然风景，多么和谐的人间风景，可是作者还是用了2-4自然段写以前的景象，可以不写吗?为什么?
六、回顾课题
1、迎接的绿色，人们仅仅是指这株野生的丝瓜吗?其中包含了什么希望?
2、因为有了关爱、交流、沟通，自然风景就令人赏心悦目，人间风景就令人真情感动。
七、作业
1、背诵并抄写课文中形容丝瓜的优美语句。
2、学完课文，把你的感受写下来。
小学四年级语文下册《迎接绿色》课件篇二
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，感受“自然风景”的美(第8自然段)。
3、体会到第2、3、4自然段的衬托作用。
4、了解人们为什么要迎接这株丝瓜，是怎样爱护这株野生丝瓜的，感受人们对绿色的向往和珍惜，以及对生活的热爱。
教学重点：
联系课文内容，理解“自然风景”的美。理解“这道自然的风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机。”这句话的深刻。
了解人们是怎样爱护这株野生丝瓜的，理解这株丝瓜给人们生活带来的变化，感受人们对绿色的向往和珍惜，以及对生活的热爱。
教学难点：
理解“这道自然的风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机。”这句话的深刻。
教学过程：
一、破题导入
1、师导语：今天我们继续学习第17课，齐读课题。
2、这文中的绿色指的是什么呢?
学生：丝瓜
3、上节课我们提出了一个问题，人们迎来的只是一株丝瓜吗?这节课我们继续来学习。
4、这是一株()丝瓜。你是从哪里体会到的?
学生汇报。
二、理解课文内容，了解人们为什么要迎接这株丝瓜。
1、人们是怎么迎接这株丝瓜的?读一读，从人们的做法中你体会到了什么就随手批注在句子的旁边。
2、师的过渡语：原来，是人们用关爱、期盼为料，用劳动和汗水为肥，丝瓜才会蓬蓬勃勃，长势喜人。随着时间的推移，这株丝瓜却为这里增添了一道亮丽的风景线。请同学们找出描写丝瓜的语句，读一读、圈一圈，看看在这段优美的文字中，你最欣赏哪一句?就有感情的读给我们听，并给我们介绍一下这句话好在哪里?
(学生赏读句子，顺着学生的欣赏角度适机引导，体会语言的意境之美，学习表达、指导朗读)
第一句：抓住“竟”字，体会丝瓜生命力强，作者的那份惊喜。
第二句：花，一路黄过去，满楼清香;
叶，一路绿过去，鲜嫩滴绿。
首先让学生谈自己的理解;
预设：学生能说出颜色和香味
再引导体会“黄”和“绿”两个字的绝妙用法。
采用比较阅读、想象阅读相结合：比较着读一读，边读边想象画面，看哪句写得好?
出示：
黄花，开了，满楼清香;
绿叶，长出了，鲜嫩滴绿。
花，一路黄过去，满楼清香;
叶，一路绿过去，鲜嫩滴绿。
学生通过反复品读、想象、做动作体会到这两个字用在
花，一路黄过去，满楼清香;
叶，一路绿过去，鲜嫩滴绿。
这样的句子里不仅写出了花和叶的色彩之美，还写出了动态之美。
第三、四句：带着花的丝瓜，惊叹号般地垂着。阳光一照，露珠在叶间闪烁，风一吹，是晶莹的风铃。
理解这里是把丝瓜比喻成惊叹号和风铃。
体会比喻的作用：更形象、更生动。凸显了丝瓜的形态之美。
在理解的基础上有感情的朗读。齐背这一段。
3、师的过渡语：这株小小的丝瓜，似乎有着超凡的魔力，正是它的出现，使这里发生了奇妙的变化。从哪句看出和以前截然不同了?
(1)、学生读：有时，我把头伸出阳台，竟会看到五、六个伸出的脑袋!说着丝瓜以外的话题，你体会到什么?(体会作者的惊喜、快乐、舒畅的心情)
(2)、还记得以前吗?是怎样的一种情形?请同学们默读2、3、4自然段，设想一下，如果你居住在这里会有怎样的感受?
生自由发言。
这三段写的是作者的居住环境和心情，都没有在描写丝瓜，要是不写这三段行不行?
在这种如此压抑，如此郁闷的环境中，在这种如此缺少绿色、缺少生气的环境中，这绿色的小生命就显得弥足珍贵，这种写法叫衬托。
4、五六个伸出的脑袋会有谁?原来邻居之间不讲话，现在他们就在丝瓜的牵连中，说着丝瓜意外的话题，邻居们会聊些什么呢?(学生展开想象，自由发言)
这一幕，使我不禁想到《微笑北京》这首手语歌中的一句歌词“家家户户把门打开，笑迎客人来。”
这里的居民是“家家户户把()，笑迎()。
仅仅是打开了一扇有形的窗吗?仅仅是迎接一株丝瓜吗?
人与人之间把()，笑迎()。
(板书：友爱和谐温馨欢乐……)
5、师：伴随着丝瓜的成长，人们兴奋而又精心地呵护它，想尽办法，急切而又热情地迎接着它，到看着它聊着家常，享受着这份情趣、和谐、温馨、欢乐......这不就是一道最迷人的人间风景吗?(板书：人间风景)
然而，带来这一切变化的------(齐读)“其实只是株丝瓜，野生的。”
正是它的出现，不仅给这里增添了一道亮丽的自然风景，更使这里形成了一道温馨的人间风景。
齐读最后一句(出示句子)这道自然风景，这道......
三、结束语：
到了深秋，丝瓜虽然会枯萎死去，这道自然风景会在眼前消失，但是这里的人们会是一种怎样的生活状态呢?
续写:
到了深秋，丝瓜虽然会枯萎死去，这道自然风景会在眼前消失，但是……
四、作业：
1、背诵并抄写课文第8自然段。
2、读语文读本《沙漠中的绿洲》。
五、板书设计：
17.迎接绿色
自然风景人间风景
衬托
小学四年级语文下册《迎接绿色》课件篇三
教学目标：
1、联系课文内容，理解课文中含义较深的句子。
2、通过理解课文，提高学生联系自身生活实际理解作者及文章情感的能力。
3、通过学习课文，感受人们对绿色的向往和珍惜，以及对生活的热爱。
教学重点：了解人们是怎样爱护这株丝瓜的，感受人们对绿色的向往和珍惜，以及对生活的热爱。
教学难点：联系课文内容理解重点句子的意思。
教学用具：课件教学过程
一、导入
1、今天我们继续学习17课《迎接绿色》
2、绿色指的是什么?
3、这是一株怎样的丝瓜?
4、就是这样一株野生的丝瓜，一株普通的丝瓜，我们为什么要迎接它呢?这节课我们就带着这个问题一起来学习课文。
二、学习2-4段
1、打开书，轻声读2-4段，想一想：这是怎样的环境，人们要迎接这株丝瓜呢?
2、谁来淡淡你的感受?
3、在这样的环境中生活，心情无比压抑。如果你长期生活在这里，你最渴望什么?
4、在我们渴望看到绿色时，这株丝瓜从楼角长出来了，我和邻居是怎样爱护这株丝瓜的?请你认真读读5-9自然段，边读边画出相关的语句，标注出自己的感受，再把感受深的语句读一读。
5、你还有那些补充?
6、王叔和孩子们这么爱这株丝瓜，他们还会来为它做些什么事?
7、还有哪些人来迎接绿色，爱护这株丝瓜的呢?请大家接着说说。
8、我家和老张对这株丝瓜那么的向往和渴望，谁来把你的感受用朗读来展现出来。
三、学习“自然风景”
1、在人们的精心呵护和热切期盼下居民楼间形成了一道美丽的自然风景线，让我们一起来欣赏一下这道美丽的自然风景吧?自读第8自然段，边读边想你从哪儿感受的美了?
2、谁来说说?
3、这株丝瓜在这里展现着它独特的风采，谁能用读把它展现在我们眼前。
4、多么生动、多么形象、多么优美的语言啊!想把这段优美的语言记在心间吗?赶快记一记，能试一试吗?学生自己先试，再齐读。
四、学习第10自然段。
1、这是一道自然的风景线，它不但令居民们赏心悦目，还帮助居民们牵连出一道人间的风景线。
2、(投影出示)有时，我把头伸出阳台，竟会看到五六个伸出的脑袋!他们伸出头来干什么?还会干什么?
3、正是这株野生的丝瓜，在邻居照顾下蓬勃的生长着，使平日里不大来往的邻居加强了联系，关系融洽了。生成了一道人间的风景。
4、(出示投影)这道自然的风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机。这道自然的风景指什么?这道人间的风景指什么?它给生活增添了什么乐趣?
五、对比以前
1、多么美丽的自然风景，多么和谐的人间风景，可是作者还是用了2-4自然段写以前的景象，可以不写吗?为什么?
六、回顾课题
1、迎接的绿色，人们仅仅是指这株野生的丝瓜吗?其中包含了什么希望?
2、因为有了关爱、交流、沟通，自然风景就令人赏心悦目，人间风景就令人真情感动。
七、作业
1、背诵并抄写课文中形容丝瓜的优美语句。
2、学完课文，把你的感受写下来。
4、四年级语文下册《吃虫的植物》课件
课件是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。下面是为大家整理分享的四年级语文下册《吃虫的植物》课件，希望能够为大家带来帮助，同时也希望给你们带来一些参考的作用，如果喜欢就请继续关注的后续更新吧！
四年级语文下册《吃虫的植物》课件篇一
教学目标：
1、了解茅膏菜和猪笼草的外形特点，知道它们是怎样吃虫的，以及能吃到虫子的原因，感受自然界的神奇，激发对植物的探究兴趣。
2、联系上下文和生活实际体会举例说明方法的作用。
3、能够尝试运用比较的方法学习两种植物在写作方法上的相似与不同之处，学习作者的表达顺序，为仿写做铺垫。
教学重点：
1、了解茅膏菜和猪笼草的外形特点，知道它们是怎样吃虫的，以及能吃到虫子的原因，感受自然界的神奇，激发对植物的探究兴趣。
2、能够尝试运用比较的方法学习两种植物在写作方法上的相似与不同之处，学习作者的表达顺序，为仿写做铺垫。
教学难点：
1、了解吃虫的原因。
2、联系上下文和生活实际体会举例说明方法的作用。
教学过程：
一、激趣导入
今天我们继续学习19课，请大家齐读课题。
1、通过第一课时的学习，我们认识了大自然中的两种植物，大家还记得它们是谁吗?——(板书：茅膏菜猪笼草)
2、平时我们看到的大都是虫子吃植物，而这两种植物却是?此时你有什么问题吗?这节课我们就一起来研究。
先来看看茅膏菜为什么能够吃掉虫子。
二、引导学习“茅膏菜”部分
理解茅膏菜为什么能够吃到小虫子?
1.抓住“柔毛、黏液”，联系“马上被它粘住”，体会黏液粘性很强，并联系资料知道黏液还能消化小虫。(依据学生发言出示句子)
预设：
学生能抓住“柔毛、粘液”并联系下文“要是小虫落在上面，马上就会被它粘住”，知道茅膏菜是靠粘液粘住小虫子的。教师可继续引导学生关注“马上”，体会柔毛上的粘液粘性很强，所以粘小虫子的速度很快，让小虫子跑不了。
2.出示资料，知道黏液还能消化小虫，感受神奇。茅膏菜的叶子上长满了感觉灵敏的、像露珠一样的柔毛，上面布满腺体，能分泌消化酶。当昆虫飞过来来取食时，叶子卷起，最终把小虫消化掉。自己读一读，谁来说说你又体会到什么?
过渡：你们发现了吗?就是因为这位同学把茅膏菜的外形上有粘液和它粘住小虫子联系起来思考，就知道茅膏菜为什么能吃虫了。
(出示表格，提示学生联系思考)
这样的粘液，让你有什么感受?(神奇)那你们想不想看看这神奇的粘液啊!(出示图片)
3.抓住“又嫩又绿”，知道茅膏菜还用颜色和新鲜吸引小虫，体会美丽、神奇。过渡：茅膏菜除了有黏液粘住和消化小虫子，还有什么原因能让茅膏菜吃到小虫子?
预设：学生能关注到“又嫩又绿”，结合生活实际，叶子对吃虫有什么作用?从而使学生体会到，茅膏菜的叶子除了绿，还很嫩，自己要是小虫子，也肯定想
飞过去咬一口。进而使学生体会到叶子的吸引作用。
4.播放视频，使学生知道半月形叶片能够紧紧卷住小虫的作用。
过渡：还有什么原因让茅膏菜吃到虫子?与后边吃虫哪有联系?
(如果学生说不出来，先播放视频)
看完视频，如果你就是那个小虫子，你浑身什么感觉?
预设：学生能通过看视频，发现半月形的叶子能够紧紧地卷住，使小虫难以逃脱，非常神奇。让学生带着观看视频的感觉再来读这句话。学生能够抓住句子中的“紧紧地卷、怎么”读出茅膏菜的叶子把小虫卷得很紧。
5、总结原因，再次深化神奇的感受
我们看，在刚才的学习中，我们是把茅膏菜的样子和怎么吃虫联系起来想，知道了它为什么能吃到虫子。你能看着表格把茅膏菜为什么能吃到虫子总结一下吗?
自己说说，指名说
有感情朗读第一自然段，体会茅膏菜是捕虫能手，感受吃虫植物的神奇。
过渡：第一自然段学到这里，你知道茅膏菜为什么能够吃掉小虫子了吗?如果让你给它起一个名字，你会起什么?
预设：学生可能会说“吃虫的能手”，“吃虫的专家”等等
过渡;一种不能移动的植物，却能成为吃虫的能手，你有什么感觉?(神奇)有感情朗读第一自然段
比较第一部分中描写吃虫部分的异同，体会举例子对于表现事物特点的作用。
1.描写吃虫部分比同，引导学生认识举例子的说明方法。
过渡：通过课文第一自然段，特别是后两句对茅膏菜是怎样吃掉虫子的描写，让我们充分感受到了吃虫植物的神奇。那在课文第一部分里，还有没有写茅膏菜吃虫的内容呢?(第2自然段)
既然都是写吃虫的内容，那么第1自然段的最后两句和第2自然段会不会有什么相同之处呢?请大家快速浏览这两部分内容，找一找它们的相同之处。预设：学生浏览相关部分后，能够抓住“粘、卷”发现，这两部分在写茅膏菜吃虫的经过，特别是主要的吃虫动作时都是相同的。
2.两部分内容比异，体会举例子能够生动表现事物特点的作用。
过渡：既然茅膏菜吃虫的过程都是一样的，课文为什么还要写第2自然段的呢?它们会不会有什么不同之处呢?请大家再来读读这两部分内容，比一比，这两部分内容有没有什么不同之处?
(出示两部分内容)
预设：学生能够发现，在第二自然段里，课文不仅写茅膏菜是怎样捉虫的，还描写了苍蝇被捉时的声音、动作。
3.引导学生抓住这些词或短语朗读这一段，感受画面的生动。
有感情的读一读，抓住描写不同的语句中你感受到什么?
指名读第2自然段，其他同学闭眼想象当时的情景，说说举这个事例有什么好处?
预设：学生能在朗读中逐步感受到，有了这些内容，能让自己想象出苍蝇被吃时的画面，更加感到茅膏菜是吃虫的能手，非常神奇。如果学生说出“生动”有困难，教师可在引导的基础上点明。
总结：这也就是举例子对表现茅膏菜这种事物特点的作用!也正是因为课文举了
●花花绿绿能吸引小虫子
●长长的，又宽又大的叶子，这是因为上面挂着捕虫袋。
●细毛上有蜜汁能够更好地吸引小虫
●袋口和内壁很滑让小虫难以逃脱
●袋底有“积水”小虫被腐蚀
情境朗读第4自然段，体会举例子的说明方法使事物特点更真实。
1.以读代讲，进一步体会猪笼草是吃虫的能手。
过渡：课文还有哪儿能看出猪笼草是吃虫能手?你能用你的朗读表现出来吗?把最能表现它是吃虫能手的词语突出出来。
(出示第4自然段)
有一次，一位植物学家看见一条蜈蚣跌进猪笼草的袋子里，半截身体露在袋外，正竭力挣扎想爬出袋子。可是那袋里的半段身体，已经腐烂得不成样子了。
评读：我听出来了，你突出“竭力”，为什么这样读?其他同学你怎么读?学生抓住“竭力挣扎、已经、不成样子”等词，体会出猪笼草吃虫本领强，真是吃虫的能手。
小结：这个猪笼草吃蜈蚣的例子与茅高菜的例子一样，具有真实、有身临其境的感觉，描写很生动。
四、仿照课文对两种吃虫植物的描写，介绍捕蝇草。
过渡;在自然界中除了茅膏菜和猪笼草以外还有许多吃虫植物，你还知道其他的吃虫植物吗?
老师这里也有一种吃虫的植物---捕蝇草，请你模仿课文描写两种吃虫的植物的段落，介绍捕蝇草。
介绍步骤：
1、看视频，知道捕蝇草是怎样捉虫的。
边看边思考：捕蝇草怎么捕虫的?把你看到的说说。
教师告知学生哪里是捕虫夹、刺毛。
预设：刚才茅膏菜主要是通过“粘、卷”这两个动作写出吃虫子的过程，那捕蝇草是主要通过合上捕虫夹，交叉刺毛吃虫的。
2、出示文字资料，
自己读读，说说选哪个资料?理由是什么?
预设：通过文中两种植物的学习，学生能够发现要选与吃虫有关的内容进行介绍。
请你把这几处连起来，说成一小段话。
自己说说，指名说，其他人听帮忙修改
作业：
完成仿写。
阅读其他吃虫植物的资料，可以试着像课文那样，完整的介绍一种吃虫的植物。
板书：
吃虫的植物
样子
茅膏菜
吃虫专家怎样吃虫
猪笼草
举例说明
四年级语文下册《吃虫的植物》课件篇二
教学目标：
1、学会本课10个生字及新词，认读2个字。
2、能用"竭力"造句。
3、朗读课文，了解茅膏菜和猪笼草的外形特点，知道它们是怎样吃虫的，以及能吃到虫子的原因，感受自然的神奇。
4、结合课外资料和同学交流世界上还有哪些奇妙的植物。
教学重点：
了解茅膏菜和猪笼草的外形特点，知道它们是怎样吃虫的，以及能吃到虫子的原因，感受自然的神奇。
教学难点：
通过阅读思考，知道它们为什么能吃到虫子。
课时安排：
2课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课10个生字及新词，认读2个字。
2、初读课文，了解课文内容，理清文章层次。
3、用"竭力"造句。
教学重点：
学会本课生字，理清课文的层次。
教学难点：
用"竭力"造句。
教学过程：
一、激趣导入
世界上的生物千奇百怪，会吃虫的植物你们见过吗?今天我们就来见一见会吃虫的植物。板书：
二、初读课文
课前同学们进行了充分的预习，检查自己的预习成果，正确流利的朗读课文。指名朗读课文，订正字音。
认读词语，相机理解：
(1)茅膏菜，课文介绍了哪几种吃虫的植物?
(2)黏液，想一想黏液的样子。
(3)粘住，读准字音，粘住谁了认读苍蝇。
(4)跌进，半截，腐烂。
(5)本课还有两个多音字，出示"扎","盛",说说这两个字的不同读音，分别组词语。
(6)竭力是什么意思?读句子"一条蜈蚣跌进猪笼草的袋子里，半截身体露在袋外，正竭力挣扎着想爬出袋子"一边读一边想象蜈蚣竭力往外爬的情景，进一步理解"竭力"。
(7)你能用"竭力"说句子吗?
自学生字，反馈练习。
(1)加偏旁成本课生字并组词。
矛，高，夜，占，失
(2)比一比，组词语。
蝇() 截() 竭()
绳() 裁() 喝()
三、了解内容
默读课文，想想课文都写了什么?
学生发言，师生共同归纳：写了茅膏菜和猪笼草的样子，以及它们是怎样吃虫的
四、理清层次
根据刚才我们归纳的内容，你能给课文分段吗
学生分段，订正结果。(1—2自然段是第一段，3—4自然段是第二段)
自己默读第一段，想一想在介绍茅膏菜是先介绍什么，再说什么，
又是怎样介绍猪笼草的?
了解课文在介绍这两种吃虫的植物时，都是先介绍它们的样子和怎样吃虫的，再举例说明。
五、小结
课文向我们介绍了两种吃虫的植物，茅膏菜和猪笼草，我们根据课文内容把课文分成两部分。那么它们又是怎样吃虫的呢?我们下节课继续学习。
第二课时
教学目标：
1、朗读课文。
2、了解了解茅膏菜和猪笼草的外形特点，知道它们是怎样吃虫的，以及能吃到虫子的原因，感受自然的神奇。
3、结合课外资料和同学交流世界上还有哪些奇妙的植物，激发学生探索自然奥秘的兴趣。
教学重点：
了解茅膏菜和猪笼草的外形特点，知道它们是怎样吃虫的，以及能吃到虫子的原因，感受自然的神奇。
教学难点：
通过阅读思考，知道它们为什么能吃到虫子。
教学过程：
一、导入
这节课我们继续学习19课
二、精读课文
学习第一段。
默读第一段，思考：茅膏菜是什么样子的?它是怎样吃虫的?它为什么能吃到虫子?可以用不同的符号画一画。
学生按要求默读思考，教师巡视指导。
汇报填表：
植物名称
外形特点
怎样吃虫
能吃到虫子的原因
茅膏菜
(师生共填)
叶子是半月形的，又嫩又绿。叶子上长满柔毛，还带着黏液。
粘住小虫，叶子紧紧地卷起来。
半月形的叶子更容易卷起，嫩绿的颜色吸引小虫，柔毛和黏液可以粘住小虫。
猪笼草
(小组合作)
全身红红绿绿，叶子长，宽大，挂着一个袋子，细毛上有蜜汁袋口和内壁很滑，袋底有“积水”，虫子掉进袋子后被“积水”腐蚀。
颜色和蜜汁吸引虫子，袋口和内壁很滑使虫子容易掉进袋子不能逃脱，消化液的腐蚀作用很强。
(学生在填写过程中，只用简单的词语即可)
(1)说茅膏菜的样子时，播放课件，直观了解茅膏菜的样子。知道“积水”是什么(消化液)
(2)边读文边说茅膏菜这样的外形特点对捉虫有怎样的作用。
(3)完成表格。
(4)茅膏菜的叶片紧紧卷起，小虫怎么也逃脱不了，我们一起来看看课文给我们讲的事例。
(5)补充资料，茅膏菜并不大，直径长约1厘米，最后把苍蝇消化得只剩下两片翅膀和六条细腿，真是吃虫的能手。
谁能用自己的话概括这段的主要内容。
学习第二段"猪笼草".
小组学习第二段内容，按要求填表。
投影学生自学成果，规范语言。
课件出示，直观了解猪笼草的外形。
读最后一个自然段，"半截身体露在袋外，正竭力挣扎着想爬出袋子，可是那袋里
