教师引领的论文(以我在老师的引领下写一篇作文,550左右)

1.以我在老师的引领下写一篇作文,550左右

我在老师引领下

从古到今，从小到大，老师是人生中最重要的一部分。我们也是在老师的引领下，获得更多的知识，懂得更多的道理。

我上一年级时，我对老师的感觉是严厉的。也就是这种严厉，使我从稚嫩走向高大，使我从幼稚走向成熟。我也是在老师的引领下，找回了新的自我，认清了新的自己，得到了新的知识。

我在老师的引领下——感悟生命，体验自由。小学三年级的一次春游，至今仍使我耿耿于怀。在这次春游里，我们游览的是灵山。我和同学怀着一种对神佛的敬仰上了山。上灵山山顶有一条大路和一条小路，不用说，我们选择的是小路，因为走小路很有意识。踏着这春风，大部队开始向灵山山顶进军，小鸟为我们歌唱，鲜花为我们伴舞，太阳为我们加油，洋溢的春风就是我们部队的军旗。累了就在旁边的小溪里捉螃蟹，渴了就喝山上留下来的泉水。不知不觉就到达了山顶。在到达山顶的那一刻，我感受到大自然的魅力，体验到自由的美好！

我在老师的引领下——了解真情，懂得感恩。五年级的一天老师的父亲突然病危，所以老师不得不请假并请别的老师替他上课。我便和几个同学给老师的爸爸送花。进病房的刹那间，我看见老师跪在地上，泪珠大滴大滴往下掉。我们赶紧扶起老师，老师对我们说：“父母生你们养你们不容易，你们一定要好好学习，长大报答父母啊！”此时此刻，我从老师的眼神中，看到了她对父亲的那一份真情，那一份爱戴。从此我懂得了感恩，懂得了报答。这句话像一颗种子一样，在我心里深深地扎下了根。

我在老师的引领下——努力学习，专心刻苦。在我眼里，每一位老师都爱学生，每一位老师都希望学生能有成就。而在这背后，却有着老师不顾劳累的身影。她们像天，我们是幼苗，风吹闪电，这是磨练我们。阳光雨露，这是呵护我们。在我想通这一切之后，我开始努力学习，专心刻苦。

我在老师的引领下，健康成长！

2.浅谈怎样发挥骨干教师的引领作用

原发布者：清荷4883

如何发挥骨干教师的作用骨干教师是教育教学的中坚力量，是宝贵的教育人才资源。切实发挥骨干教师的示范、辐射、引领、激励作用有利于能促进教师的专业成长，提高教育教学质量。作为骨干教师，如何在学校教学以及生活工作中发挥带头引领作用呢？我觉得可以从以下几个方面努力：1、更新教育观念要树立先进的教育思想、教育观念、更新那些不适应新形势的旧思想和旧观念。教师既要把学生当做朋友，还要把学生当做自己的孩子。教师要尊重学生，就是要尊重幼儿的人格、尊重学生在学习方面的思考、尊重学生的创造思维，而不能要求学生全盘照搬教师的思维。更新教育观念，另一个重要方面是树立正确的人才观，受教育者是有血有肉有生命的人，由于他们的遗传因素、社会生活条件和生活经历不同，他们的气质、兴趣爱好、性格、智能也各不相同，这就要求教师的劳动具有很强的创造性，必须因人、因时、因势利导，因材施教，我们的教育应当是创造一种适合每一个幼儿的教育，而不是选择适合教育的学生。 骨干教师，就要具有较高的教育理论，用来指导自己的教学实践。教育观念的更新对于实现学校教育教学质量稳步发展具有指导性和关键性的作用。作为一名骨干教师，应具有这种适应现在和未来学校发展所需要的教育观念，从教育的整体上把握当今教育发展的方向，树立起科学教育观。2、加强自身的师德修养师德是教师整体素质的核心因素，它

3.在老师的引领下成长 作文 6百字

在老师的引领下成长

父母之爱大如天，朋友之情厚如地，师生之恩深如海。在我“哇哇”坠地之时身边便出现了属于我的守护神——父母；在我咿呀学语入学之时，身旁便迎来了教诲我的天使——老师。

鲜花朵朵谢师恩，我是在老师的关爱下长大的。回想起老师亲切的教导，不禁勾起了一段酸梅般的回忆。

那时候，我还在读幼儿园。儿时的我天真、调皮，什么也不懂。一天早晨，我起晚了，眼看着时间就要到了，我像发了疯似的跑出了门。这时，我才发现——忘带伞了。天黑沉沉的，乌云密布，一阵带着暴雨气息的风扑面而来。我怕了，我加快了脚步，最后索性跑了起来。不知不觉中，雨，下了，而且愈下愈大，就像个魔鬼向大地扫荡而来。这时，我惊慌起来，望着狂乱着的风，被风吹得东倒西歪的树，我惊恐地哭了，一屁股坐在别人的屋檐下号啕大哭。雨，亳不留情地向我洒来，冷冰冰的……我快要绝望了！这时，老师出现在我面前，一把拉起我，把我裹进了她的外套里。怀抱的温暖融化了我的心。但我仍感受到温暖外寸步艰难的老师、痛苦的表情，吹歪了的雨伞……我不禁感动得哭了起来。到校了，我暖烘烘的，但我呆呆地望着老师，衣服像刚洗过似的，直滴水……

数十年如一日，眼看时间匆匆而逝，老师的关爱我铭记在心。我在老师的关爱下健康成长，度过了咿呀学语的童年，迎来了豆蔻年华。我是多么快乐啊！

4.如何在教师专业发展更好发挥引领作用

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

教师专业化的基本含义是第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。

教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

概括而言，教师专业化的内涵包括专业知能，专业道德，专业自主和专业组织等方面。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。

我国的教师专业化意味着逐步提高学历层次，提高学术水平，提高实施素质教育的能力以及职业道德水准，从而有利于教师专业发展的制度建设。一个教师，如果不把培养人才，怎么培养，这个问题从理论到实践加以解决，那么这个教师就不是专业的。

咱们当老师，每天平凡具体、琐碎细致的教学行为，都应该体现对学生的培养，这才是专业的。有些事情司空见惯，就见怪不怪。

例如有的小学，低年级的小学生一天都不许下位子。孩子从上午七点半一直坐到下午三点多。

如果课后还有兴趣班，那就继续坐着听讲。老师们，包括我在内，这样一天坐下来也受不了。

何况六、七岁的小学生，不会坐残废了吗。又例如德育，好象学校里有专人负责德育。

其他老师呢？不知道是干什么的。其实，学生上每一位老师的课，都是近朱者赤，近墨者黑。

这个孩子到你的班里，原来不爱学的爱学了，原来不懂事的懂事了，这就是德育。老师的身教，比空口说教的效果好的多。

是不是每一位老师都意识到了这一点？专业化，第二要有专门的、规范的、知识和技能的训练，有严格的要求。关键是有教育科学和教育技术的含量。

教师专业化，就是一个教师不断发展和完善的过程，是一个教师一辈子需要不断进行学习和实践的过程！专业化的研究型教师、教育专家，跟教书匠的区别，就在于教育科学和教育技术的含量。教师要专业化，必须掌握教育科学和教育技术，有专门的规范的知识和技能训练。

判断专业的水准，主要是两条：第一条是不可替代性。不可替代性越强，专业化的水准越高。

第二条是研究精神和创造精神。什么是研究精神？就是有兴趣探索是什么，为什么，做什么，怎么做，总是考虑这个。

对于大家司空见惯，习以为常的事，自己总是爱琢磨。过去我们就常说，教师的思维能力表现之一就是能不断地提出任务，不断地解决问题。

表现之二是熟悉学生的思维规律，能帮助学生排除思维障碍。作为一名教师，要确立自己的职业理想，使之成为自身努力的方向。

1、以人品促发展。作为一名教师，首先就是要热爱教育，热爱学生。

教育的宣言是爱满天下。一个优秀教师的必备条件和标准是热爱学生，这是好教师高尚情操和美好人格的集中体现。

爱是伟大的导师。它可以使人献身；爱是不竭的源泉，它可以产生力量。

有了爱，师生之间就架起了一座情感的桥梁。有了爱，师生之间才会心灵相通，教师才会愉快地播种知识，传播文明，塑造灵魂；学生才会愉快地接受知识，继承文明，设计人生。

作家爱他的作品，科学家爱他的发明，画家爱他的绘画。正因为他们有爱，才成了家。

作为一个教师，只有充满爱，才能成为教育家。2、以能力促发展。

在同一所学校，一个成就明显的教师与一个成绩平平的教师的主要区别，不是占有知识的多少与深浅。除了爱不爱学生以外，主要区别在于能力。

这种能力包括：管理学生的能力、教学能力、辅导能力、调动学生内在动力的能力、紧密配合家长的能力、借助社会力量的能力等等。相对来说，知识的积累与更新比较容易，而能力的提高却是艰苦的。

一个教师业绩平平，并不是所讲教材他不懂，而是缺少把知识转化为学生理解的知识的能力，这就需要不懈的实践，执着的追求和虚心的学生。要想成为一个优秀的教师，必须十分重视提高自己的各种能力。

3、以学识促发展。要想成为一个优秀的教师，思想品德、业务能力和专业知识是缺一不可的。

一棵大树之所以能挺拔参天，是因为它不断汲取养分。一头奶牛之所以能奶水如泉，是因为它不断获取饲料。

作为一名教师，要想让学生踩着自己的肩膀去攀登科学技术的高峰，就必须不断加深、扩展、更新自己的知识。停止学习的教师，无异于断了根的树，不能进食的牛，那是非常危险的。

4、以创新促发展。教师要有一种创新精神。

5.关于新入职教师应具备哪些素养的论文2000字

2 世界经济一体化进程的迈进，使我们更加意识到为师的艰难 与神圣，对于教师来说，博学多识是做一个好教师应具备的 素质。

一个好的教师，只有不断学习，具备深厚的理论修养、完善的知识结构，才能成为研究者、思想者、创造者。教师自身学习主要的途径是：向书本学习；向同行、专家和学生学习；在实践中学习；向网络学习。

一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书 写好教师这本书。读书是学习，向同行、专家咨询是学习，实践是更重要的学习。

要做实践的有心人，在自己的教育教 学实践中经常思考新问题，探索新路子。要养成对自己的教 育教学实践经常小结反思的习惯。

对自己在实践中遇到的问 题，想到的问题，获得的启发进行分析，留心积累，成为一 名反思性的教师。2 、让“碰撞”搭建起互助的平台 教师群体有着丰富的资源，每个个体都有自身发展的 优势，一位哲人说过：“你给我一个苹果，我再给你一个苹 果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。”

要为教师搭建这样的碰撞平台，使教师之间“资源共享” 。我校为教师搭建了碰撞交流的平台，这些都源于教师在教育 教学实践中产生的困惑和遇到的问题，教师将自己对问题的 理解，解决的办法拿出来与大家分享，做到了理论与实践相3 结合。

不同的认识、不同的方法进行碰撞、比较，寻求最佳 的解决策略。教师们用自己在实践中积累的大量案例，相互 补充、相互借鉴比较全面地总结出了适合学生的提出问题的 各种方法。

3 、使“引领”成为一种导向 教师受自身素质水平的制约，对科研的认识和操作水 平会有较大的差别，“专业引领”可以帮助教师摸清方向，给予正确及时的指导，避免教师走过多的弯路。专业引领要 对提升教师教育理念和解决教师教育实践中的困惑、问题起 到重要作用。

要提出一些让教师“解渴” 、“解难”的工作方 法，使教师真正意识到教研科研的必要与实效，让教师们自 觉的参与到研究中来。也可由学校树立起教师学习的榜样，以身边名师为目标，加强学习提高自身素质。

也可请专业研 究人员就行动研究的策略、方法为学校教师作专题指导，提 升教师的科研意识，提高教师科研的实践能力。只有学习成为教师自身的需要，教师之间交流具有实 效，适当适时的引领，教师的事业才能焕发迷人的芬芳。

二、问题即课题。以往学校研究的课题往往外在于教师的个人需求，与 教师当前的、现实的工作、生活情境及需要没有直接关联，缺少教师自身心理体验的融入和个人需求的渗透。

只有将课 题研究真正转化为教师的内需，解决教师自身困惑的问题才4 会使教师产生浓厚的兴趣和内驱力。我认为课题的确立首先要着力于解决问题，只有通过 研究解决教师的困惑或疑难问题，这样的课题才会受到教师 的欢迎和认可，才会使教师努力进行实施和研究。

课题的确 立其次要着眼于热点问题，关注热点，能及时有效地提高教 师的认识水平，使他们正确看待这些问题，同时能集思广益，借助讨论碰撞出思维的火花，产生有一定思想深度的见解，给老师们创设成功的机遇，满足其求成心理需求，进而激起 其更强的科研热情。课题的确立最后要着手于教学服务，为 帮助青年教师迅速提高教育教学经验和班级管理的能力，要 加强个案分析研究，使科研与教育教学密切结合起来。

要求 教师对某一教育教学活动从背景、教育方式、效果等方面进 行分析，再进行分类，把成功的经验反馈给老师们。教育科研的成功与否，在很大程度上取决于教师主体 性的发挥，学校要为教师科研留出足够的思维空间，使教师 有选择发展和创造的自由度。

1 、自由选择课题。每一项课题都应经历“从教育教学实践中发现问题→ 个别学生实验→可能性论证→申报课题→开展研究”这样一 个过程，是教师在教育教学过程中自主选择的结果。

2 、独立开展科研。提倡科研工作多样化，强调教师在实践中的独立探索5 精神，力求表现出每一位教师的特色来。

3 、允许失败。由于教育活动的复杂性以及社会和教师个人的诸多因 素影响，每一项工作都存在着失败的可能。

但要给教师留有 空间允许失败，在工作中不断激励教师面对挫折，不断努力 以期取得更大成绩。三、教学即研究。

教学活动是教师最经常、最普遍的行为。抓住教师教 学，使每一节课的教学都能成为教师研究的案例，教师的教 学水平提高了，研究能力也就随之提高了。

课前制定计划，对自己的教学内容进行分析，要有问 题意识，结合学生实际制定计划。我们将常规备课转化为问 题解决式的教研活动。

教师结合下一周的教学内容，共同探 讨存在的问题以及解决的办法，使教研活动尽可能贴近教师 实际工作，将问题解决在课堂教学之外，解决教师的困惑，力争让教师们“解渴” 。同时强调课后反思纪录，要求教师 把自己遇到的教育问题或困惑在课后及时记载，把问题发生 之后是怎样想办法解决的，在解决过程中是否发生了一些有 意义的教育事件记录下来。

在自我记录过程中“反思”自己 的教育生活，并在反思中回过头来改进自己的教育实践。