创新思维组合法的论文(组合:一种重要的创造性思维方法是什么意思?)

1.组合:一种重要的创造性思维方法是什么意思?

所谓组合，是把现实中分立的因素有机地加以排列和组合，以形成一种新事物或产生一种新结果。

作为一种技法，组合在创造性思维中起着十分重要的作用。爱因斯坦认为，“组合作用似乎是创造性思维的本质特征”。

日本创造学家高桥浩指出：“创造的原理，最终是信息的截断和再组合。把集中起来的信息分散开，以新的观点再将其组合起来，就会产生新的事物或方法。”

美国穷画家海曼变成百万富翁就得益于组合方法。海曼经常用小铅笔和小橡皮画素描，往往画了擦，擦了又画。

在画的时候，他经常把橡皮条弄丢了。贫苦的海曼为了不让橡皮条轻易地丢失，就开始想办法，他把橡皮条切得很小，用铁皮把它固定在铅笔顶端，稍加工一下，就变成了现在任何一个文具店都可以买到的那种附有小小橡皮头的铅笔。

海曼因此而获得了专利权，后来成了富翁。美国《读者文摘》创刊也是运用组合方法的一个例子。

一战后，沃利斯头脑中产生了一个将各个杂志中最优秀文章的精华汇集在一本期刊里的想法，创刊后深受读者欢迎。目前这种荟萃形式的文摘报刊在世界各国愈来愈多。

我国历史上有名的“田忌赛马”也是运用组合方法的一个生动事例。以上是运用组合方法的比较典型的例子，类似这样的例子在现实生活中比比皆是。

比如，带帽子的羽绒滑雪衫，就是帽子和衣服的组合；被称为“傻瓜”的照相机，则由闪光灯加上电眼调节器，再加上照相机而组成；收音机加上录音机，便成了收录两用机，几种金属组合在一起便变成性能不问的合金，把不同学科组合起来形成交叉学科（如物理化学、技术美学、科学哲学等）；把几种思想观点有机组合往往产生一种新的思想和学说；我国目前进行的经济体制改革，也无非是对原有资金、技术、设备和人力的重新组合而已……生命感悟：组合是一种应用是很广泛的创造技法。

2.举例说明离散与综合创造思维法,置换与组合创造思维法,求同与求异

创造性思维概述 思维力是智力的核心。

在思维的类别中，与常规性思维相对，创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。

它是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志。所以，训练良好的思维力，特别是创造性思维能力，意义颇大。

综合各方面研究，可以从以下几方面着眼： 首先，语言是思维的工具、物质外壳，也是思维活动的有效刺激物，思维？？特别是抽象思维？？借助于语言、词来实现。 儿童思维的发展表明，儿童掌握语言的过程，也是抽象思维发展的过程。

所以应该通过多读、多写、多讲来提高语言能力，从而增强思维能力。真正做到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿。”

其次，巧妇难为无米之炊，整个创造过程就是对原有知识、信息进行加工、重组、改造，从而产生新颖、独特的组合形式的过程。 “机遇只垂青有准备的头脑”，对刺激作出快速、变通、新奇的反应是建立在广泛的知识基础上的。

1979年诺贝尔物理学奖金获得者，美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维”；黑格尔说得好：“单凭心血来潮并不济事，单靠存心要创作的意愿也召唤不出灵感来。 谁要是胸中本来没有什么内容在鼓动……不管他有多大才能，他也决不能凭由这种意愿就可以抓住一个美好的意思或是产生一部有价值的作品来。”

因此，充足的知识积累，为思维和创造提供丰富的素材，是必要的。只是应该注意不要单为学知识而学知识，学要致用。

再者，研究表明，创造性高的人不仅与创造性低的人在人格特征上有区别，而且与单纯智力高的人也有差异，从而显示出其独特的人格特征。 美国学者戴维斯在第22届国际心理学大会上归纳提出具有高创造性的人的人格特征：“独立性强，敢于冒风险，具有好奇心，有理想抱负，不轻听他人意见，对于复杂奇怪的事物会感受到一种魁力，而且，富有创造性的人一般都具有艺术上的审美感和幽默感……他们的兴趣爱好既广泛又专一”。

所以，我们还应该注意培养自己的创造性人格。 发散思维 发散思维又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。

不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。 美国心理学家吉尔福特认为，发散思维具有：流畅性、灵活性、独创性三个主要特点。

流畅性是指智力活动灵敏迅速，畅通少阻，能在较短时间内发表较多观念，是发散思维的量的指标；灵活性是指思维具有多方指向，触类旁通，随机应变，不受功能固着、定势的约束，因而能产生超常的构思，提出不同凡响的新观念；独创性是指思维具有超乎寻常的新异的成分，因此它更多表证发散思维的本质。 可以通过从不同方面思考同一问题，如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。

原型启发法 鲁班爬山时，手不小心被一种丝茅草割破，疼痛之余，他惊诧柔弱的小草竟如此锋利，他怀着浓厚的兴趣研究、琢磨小草的构造，终于找到了秘密所在：草叶边缘的毛刺就是“利器”。 用同样的方式处理一下铁片，岂不可以断木如泥？锯子的雏形就这样产生了。

人们通过对鸟翅膀构造的研究，设计飞机机翼；通过对骗幅超声波定位的仿效，制造出雷达；通过对狗鼻子构造的分析，发明了比狗鼻子更灵敏的电子嗅觉器…… 当我们进行创造性想象时，往往会从其他事物中得到启示，从而找到解决问题的方法和途径。 我们把这种具有启发作用的事物称作“原型”。

从本质上说，原型之所以具启发作用，主要是因为这一事物本身的属性和特点，与所要创造的东西有相似之处。所以，多多留心你身边的一切，他山之石，可以攻玉，自然现象、日常用品、机器、文字等等，都可能成为富有启发性的原型，为你开启创造的源泉，帮你找到解决问题的钥匙。

稽核问题表法（checklisttechnioue） 即主体按照稽核问题表中提出的一系列问题，探求自己所需要解决问题的新观念，实现创造性解决问题的目的。下面介绍两种有名的稽核问题表： 奥斯本的稽核问题表。

该表包括七十五个激励思维活动的问题，按具体内容可归纳为九组问题： 第一，有无新的用途？是否有新的使用方式？可否改变现有使用方式？ 第二，有无类似的东酉？利用类比能否产生新观念？过去有无类似的问题？可否模仿.？能否超过？ 第三，可增加些什么？可附加些什么？可否增加使用时间？可否增加频率、尺寸、强度？可否提高性能？可否增加新成分？可否加倍？可否扩大若干倍？可否放大？可否夸大？ 第四，可否减少些什么？可否密集、压缩、浓缩、聚束？可否微型化？可否缩短、变窄、去掉、分割、减轻？可否变成流线型？ 第五，可否改变功能、颜色、形状、运动、气味。 音响、外形、外观？是否还有其他改变的可能性？ 第六，可否代替？用什么代替？还有什么别的排列？别的成分？别的材料？别的过程？别的能源？别的颜。

3.开发组合思维有哪些方法呢?

开发组合思维主要有以下几种方法：① 主体附加法：以某一特定的对象为主体，通过置换或插人其他技术或增加新的附件而使发明或创新诞生的方法。

② 二元坐标法：就是借用平面直角坐标系在两条数轴上标点（元素），按序轮番地进行两两组合，然后选出有意义的组合物的创新方法。③ 焦点法：焦点法是以一预定事物为中心、为焦点，依次 与罗列的各元素一一构成联想点，寻求新产品、新技术、新思想的推广应用 和对某一问题的解决途径。

① 形态分析法：形态分析法就是通过对研究对象相关形态要素的分列和 重新组合，全面寻求各种解决问题方案的方法。

4.组合：一种重要的创造性思维方法是什么意思

所谓组合，是把现实中分立的因素有机地加以排列和组合，以形成一种新事物或产生一种新结果。作为一种技法，组合在创造性思维中起着十分重要的作用。爱因斯坦认为，“组合作用似乎是创造性思维的本质特征”。日本创造学家高桥浩指出：“创造的原理，最终是信息的截断和再组合。把集中起来的信息分散开，以新的观点再将其组合起来，就会产生新的事物或方法。”

美国穷画家海曼变成百万富翁就得益于组合方法。海曼经常用小铅笔和小橡皮画素描，往往画了擦，擦了又画。在画的时候，他经常把橡皮条弄丢了。贫苦的海曼为了不让橡皮条轻易地丢失，就开始想办法，他把橡皮条切得很小，用铁皮把它固定在铅笔顶端，稍加工一下，就变成了现在任何一个文具店都可以买到的那种附有小小橡皮头的铅笔。海曼因此而获得了专利权，后来成了富翁。

美国《读者文摘》创刊也是运用组合方法的一个例子。一战后，沃利斯头脑中产生了一个将各个杂志中最优秀文章的精华汇集在一本期刊里的想法，创刊后深受读者欢迎。目前这种荟萃形式的文摘报刊在世界各国愈来愈多。

我国历史上有名的“田忌赛马”也是运用组合方法的一个生动事例。

以上是运用组合方法的比较典型的例子，类似这样的例子在现实生活中比比皆是。比如，带帽子的羽绒滑雪衫，就是帽子和衣服的组合；被称为“傻瓜”的照相机，则由闪光灯加上电眼调节器，再加上照相机而组成；收音机加上录音机，便成了收录两用机，几种金属组合在一起便变成性能不问的合金，把不同学科组合起来形成交叉学科（如物理化学、技术美学、科学哲学等）；把几种思想观点有机组合往往产生一种新的思想和学说；我国目前进行的经济体制改革，也无非是对原有资金、技术、设备和人力的重新组合而已……

生命感悟：组合是一种应用是很广泛的创造技法。

5.如何在教学中运用组合型创新方法

首先，在教学中，根据数学习题多的特点，引入探究性教学模式与其他创新方法相结合，作为对导学案教学模式的补充，产生异曲同工的效果，值得大力推广。提到探究性教学模式，对于喜欢创新的数学教师来说并不陌生。在这种模式的指导下，教师在课堂上指导学生对即将学习的重要知识点进行自主学习、深入探究，并进行小组合作交流，培养熟练掌握和理解学科相关知识、概念、原理的能力，培养科学的态度和探索求知的能力。通过创设问题情境，引发学生创新思维是我们探究性教学模式中最常用的基本方法。在日常数学教学中，教师不能停留在就题论题、就理论论理论的片面、呆板教学模式上，要懂得心理学的原理，紧密联系教学实际深入钻研教材，从教材中挖掘有思考价值的知识点，创设问题情境，从深层激活学生学习数学理论的动机和主动思考的热情。

比如，面对同一个问题，可以给多个学生分配不同的解题任务，让他们提出不同的解法，最后由教师比较各解法的优劣。一题多解有利于打破思维定势，属于开发学生思维的创新教学方法。教师设计安排的问题可以利用不同的方法求得答案，让学生在一个问题中得到新思路、新方法，有利于培养学生的创新意识和创新能力。