班级阅读区的论文(论文:浅谈如何培养大班幼儿的早期阅读兴趣)

1.论文:浅谈如何培养大班幼儿的早期阅读兴趣

浅谈幼儿良好阅读习惯的培养 随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注。

英国著名的教育专业作家艾登·钱伯斯在他所著的《阅读环境——大人如何帮助孩子们享受图书》中强调：“环境对幼儿的阅读活动有着非常关键的影响！”新的教育理念认为，3-6岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期，对孩子潜力的开发有着不可估量的作用。早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技能等。

早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明伶俐的最佳途径。一、创设良好的精神环境，维护幼儿良好的阅读心态，是激发幼儿阅读兴趣的前提 “兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力、求知的源泉，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，而且会积极参与，因此，我们应从孩子的兴趣点入手，创设各种适合幼儿阅读的良好环境，激发幼儿的阅读兴趣。

润物细无声，日常的隐性教育对孩子也有着非常大的影响。幼儿是通过模仿来学习，幼儿的语言也是通过模仿周围的环境而获得的，教师在平日生活中的一言一行，幼儿都看在眼里，听在耳里。

因此在日常生活中，我们注重为幼儿创设一个规范的、优美的语言环境，正确的发音、规范的语法、准确、优美的语言……都会为幼儿树立一个良好的典范。这样的环境能给幼儿以一种美的享受，并能激发幼儿对语言的敏感性，促进幼儿自主的模仿与学习，自然习得语言的运用。

这是培养幼儿早期阅读能力的一个必不可少的基础。教师的肯定对于孩子来说是最大的鼓励，俗话说：“好孩子都是夸出来的。”

鼓励与表扬对于幼儿来说，好比是雨后的彩虹，每个孩子都会期盼来自老师的鼓励与肯定。适宜的正面强化有利于激发幼儿的阅读兴趣，增强其阅读的自信心。

因此在日常的阅读活动中，我们会及时给予幼儿鼓励，激发幼儿参与阅读活动的积极性、自主性，让幼儿在阅读中体验成功。一个微笑、一句表扬、一个抚摸……教师的一个微乎其微的动作或语言都会在幼儿幼小的心田洒上滋润的细雨。

良好的阅读氛围是靠幼儿、教师、环境三者间相互摩擦产生的，我们要努力为幼儿提供一个和谐、支持、平等的氛围，来激发孩子的阅读兴趣，以促进阅读的有效性。二、丰富阅读材料，创设轻松、愉悦的阅读环境，培养幼儿的阅读习惯 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资料，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。

环境对幼儿的发展有着举足轻重的作用，年龄越小的幼儿受环境的影响越大。良好的环境创设，能让幼儿的阅读更有效。

在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢的为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由的选择阅读材料，自主的进行感知体验探索。1.根据幼儿的年龄特点，选择适宜的幼儿读物 曹文轩说：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没有见过好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”

所以选择好人生的第一本书非常重要。有了阅读场所的基础，必然要有阅读材料的保证，才能使阅读活动正常开展。

利用活动室光线充足、环境安静的一个角落，投放多样化的可供幼儿随意取放的图书。适宜化的幼儿读物深受幼儿的喜欢，小班幼儿喜欢情节简单，人物形象生动，画面色彩鲜艳，配有简单词句的一页单幅图画书。

图书的尺寸尽量大，纸质厚韧些，便于幼儿反复翻阅。根据中班幼儿的年龄特点，我们为幼儿选择故事情节相对复杂、人物角色相对增多、画面内容较为丰富的一页多幅图画书。

一些具有鲜明的爱憎情感，夸张而富创造性的故事深受中班幼儿喜爱。大班幼儿选择的图书范围就更广泛了，情节复杂、文字增多的图书可满足大班幼儿的不同需求。

我们根据大班孩子的身心特点，在图书角提供了多样化的阅读材料，如《看图说话》、《幼儿画报》、自制图书等，分类摆放，以供幼儿有选择地进行自主阅读。2.创设轻松、愉快的阅读环境 轻松、温馨、愉快的阅读环境，让幼儿在阅读之前先爱上阅读的氛围，年龄越小的孩子越容易受环境的感染，沉浸其中。

温馨的阅读环境包括两个方面：（1）舒适的场地，宽松的阅读氛围，便于幼儿安静的阅读。（2）确定定时和不定时的阅读时间，有了时间的保证，幼儿就能形成心理的定式，从而形成看书的习惯。

我主要从为幼儿营造一个轻松、愉快的阅读氛围为目的，在创设幼儿园大环境的基础上，又从富有语言教育特色的故事区中体现分享阅读教育。我们还为幼儿准备了故事袋，不定期的让幼儿更换、整理故事袋中的图书。

故事袋不仅为幼儿提供了更多的自由空间，同时也让幼儿在整理自己故事袋的过程中增强了责任意识。除此之外，在故事屋的材料投放方面，我们注意动静交替，有头饰、指偶供幼儿表演的；有立体形的图片供幼儿在背景图上排图讲述的等等。

材料形式多样，每一样玩具都根据幼儿的需要所制作，。

2.有没有关于建设图书角方面的论文

图书角，又称为阅读区，是设置在幼儿园教室中供孩子自主阅读图书的专门区域。

在幼儿园中，图书角有着非常重要的地位，随便进入一个班，都能看到这样一个容纳图书的角落。然而，教师们常常抱怨，尽管自己在图书角的布置上花费了很多精力，但图书角却还是难以吸引幼儿。

这种状况大多与图书角的建立与运用不合理有关。合理运用幼儿园内的图书角，能激发幼儿阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读的方法，为他们以后的终生学习奠定良好的基础。

【关键词】幼儿园； 图书角； 环境创设； 建立； 合理运用 1 问题提出 图书角是幼儿园每个班进行区域设计时必须划定的区域，但许多图书角并没有发挥它应有的作用，通过观察我发现幼儿在图书角阅读时存在一些不好的习惯： 有的幼儿在找寻选择自己喜欢的书本时，把上边的书胡乱放到一边，有的幼儿不了解书的封面、封底，放书时不知封面朝上。有的幼儿有抢书、卷书现象。

有的幼儿坐在座位上拿着一本书，和小朋友大声的说笑等等。 经过认真分析，我觉得造成幼儿不良习惯原因有以下几点： 1、图书角投放的图书种类单一，有些不适合幼儿的年龄特点，不能吸引幼儿的兴趣。

2、幼儿各方面的发育还未成熟，不能理解图书阅读需要注意的常识性要求，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性。 3、教师对图书区提出的规则要求不明确，指导不及时，导致幼儿在阅读过程中出现许多错误行为。

通过分析原因得知，要让幼儿学会图书阅读，并不是一件简单的事情，需要查找原因，设置幼儿感兴趣的图书角，才能利用图书角培养幼儿良好的阅读习惯。 2 教师如何设置图书角2.1 空间选择。

在为图书角选择空间时要注重科学性，认真考虑空间的位置和大小。教师应将图书角设置在墙角、走廊较隐蔽的地方，避免和喧闹的积木区及表演区相邻，并且保证其有充足的光源。

另外，根据孩子的年龄和人数决定图书角的大小。如果孩子年龄较小，班级人数较少，空间也就小，反之，空间就大。

2.2 环境创设。 教师应该为幼儿营造一个安全、美观的图书角环境。

在创设图书角的环境时，尽量不去使用那些带有安全隐患的材料和工具，以最大限度的保护孩子的身体安全，这也是保证幼儿阅读活动顺利开展的首要前提。环境布置的作用，是为了使环境的整体效果得到改善，起到美化的效果，激发幼儿的内在情感，从而激发幼儿参与阅读的欲望和兴趣。

2.3 图书提供。 舒适、美观的环境能很快吸引幼儿眼球，但在实践操作后，教师会发现存在着很多的问题。

有的幼儿看书的时间不长，看了一会就和其他幼儿讲话、玩耍；有的幼儿干脆把书当玩具，把书放在头上，玩“下雨”的游戏，把书卷成筒状，玩望远镜的游戏；有时幼儿之间也会因为“抢”书而把书撕破，一段时间下来，图书架上书的破损率较高。 2.4 事实证明：教师只注重环境的美观，而忽略了幼儿真正需要的是什么，如此的区角创设只是形同虚设，毫无任何意义。

对于幼儿来说，选择的图书必须是物体较大而清晰，图意明确，便于指认，因为该年龄段幼儿的思维以具体形象为主要特征，这就决定他们的读物仍以图面为主。教师要精心选择适合幼儿阅读的色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣的图书，如“婴幼儿画报”、“幼儿童话”等，以吸引幼儿阅读的兴趣。

其次，在一个班级中每个幼儿至少应拥有5—8本图书。而且老师不能把所有的图书一次性陈列出来，因为过多的图书会增加幼儿选择的难度，使他们疲于选书而疏于阅读。

2.5 及时更新、创新图书角的材料。 为了更好地保持幼儿对图书角的兴趣。

需要根据幼儿阅读能力与兴趣的变化，坚持定期更换新的图书。在出现新书时，向全体幼儿做介绍，引起幼儿的兴趣。

发动幼儿从家带一些图书，互相交流讲述，互相交换阅读，这样既可以提高幼儿阅读的兴趣，又可以使幼儿体验分享的快乐。老师应根据实际需要补充图书或更换图书，但是不要一次性全部更换新的图书。

要尽量保证有幼儿熟悉、不太熟悉、不熟悉三类图书在书架上，保持幼儿对阅读的兴趣。 3 图书角的有效运用 图书角的建立固然重要，有效运用更是不可忽视。

有效运用才能使图书角的作用得以彰显。大家都知道，幼儿的能力是有限的，阅读活动带有很大的盲目性、随意性和依赖性，因此需要成人的正确指导。

而教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿成功的进行阅读活动。 3.1 正确指导幼儿阅读，培养良好的阅读习惯 一是面向全体幼儿介绍书的封面、封底，边讲解边向幼儿示范看书、翻书的正确方法，合上书后，封面朝上，正确的放回书去，然后每位幼儿参与取书、看书、放书的过程中教师及时指导。

二是参与幼儿的阅读，并随时给予指导。如：为幼儿朗读图书，及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。

三是创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。在幼儿看书之前，老师向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题。

使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。这样，天长日久，让幼儿充分的感受到浓厚的读书气氛，越来越多的孩子都养成了良好。

3.有没有关于建设图书角方面的论文

图书角，又称为阅读区，是设置在幼儿园教室中供孩子自主阅读图书的专门区域。

在幼儿园中，图书角有着非常重要的地位，随便进入一个班，都能看到这样一个容纳图书的角落。然而，教师们常常抱怨，尽管自己在图书角的布置上花费了很多精力，但图书角却还是难以吸引幼儿。

这种状况大多与图书角的建立与运用不合理有关。合理运用幼儿园内的图书角，能激发幼儿阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，帮助他们掌握阅读的方法，为他们以后的终生学习奠定良好的基础。

【关键词】幼儿园； 图书角； 环境创设； 建立； 合理运用 1 问题提出 图书角是幼儿园每个班进行区域设计时必须划定的区域，但许多图书角并没有发挥它应有的作用，通过观察我发现幼儿在图书角阅读时存在一些不好的习惯： 有的幼儿在找寻选择自己喜欢的书本时，把上边的书胡乱放到一边，有的幼儿不了解书的封面、封底，放书时不知封面朝上。有的幼儿有抢书、卷书现象。

有的幼儿坐在座位上拿着一本书，和小朋友大声的说笑等等。 经过认真分析，我觉得造成幼儿不良习惯原因有以下几点： 1、图书角投放的图书种类单一，有些不适合幼儿的年龄特点，不能吸引幼儿的兴趣。

2、幼儿各方面的发育还未成熟，不能理解图书阅读需要注意的常识性要求，其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性。 3、教师对图书区提出的规则要求不明确，指导不及时，导致幼儿在阅读过程中出现许多错误行为。

通过分析原因得知，要让幼儿学会图书阅读，并不是一件简单的事情，需要查找原因，设置幼儿感兴趣的图书角，才能利用图书角培养幼儿良好的阅读习惯。 2 教师如何设置图书角2.1 空间选择。

在为图书角选择空间时要注重科学性，认真考虑空间的位置和大小。教师应将图书角设置在墙角、走廊较隐蔽的地方，避免和喧闹的积木区及表演区相邻，并且保证其有充足的光源。

另外，根据孩子的年龄和人数决定图书角的大小。如果孩子年龄较小，班级人数较少，空间也就小，反之，空间就大。

2.2 环境创设。 教师应该为幼儿营造一个安全、美观的图书角环境。

在创设图书角的环境时，尽量不去使用那些带有安全隐患的材料和工具，以最大限度的保护孩子的身体安全，这也是保证幼儿阅读活动顺利开展的首要前提。环境布置的作用，是为了使环境的整体效果得到改善，起到美化的效果，激发幼儿的内在情感，从而激发幼儿参与阅读的欲望和兴趣。

2.3 图书提供。 舒适、美观的环境能很快吸引幼儿眼球，但在实践操作后，教师会发现存在着很多的问题。

有的幼儿看书的时间不长，看了一会就和其他幼儿讲话、玩耍；有的幼儿干脆把书当玩具，把书放在头上，玩“下雨”的游戏，把书卷成筒状，玩望远镜的游戏；有时幼儿之间也会因为“抢”书而把书撕破，一段时间下来，图书架上书的破损率较高。 2.4 事实证明：教师只注重环境的美观，而忽略了幼儿真正需要的是什么，如此的区角创设只是形同虚设，毫无任何意义。

对于幼儿来说，选择的图书必须是物体较大而清晰，图意明确，便于指认，因为该年龄段幼儿的思维以具体形象为主要特征，这就决定他们的读物仍以图面为主。教师要精心选择适合幼儿阅读的色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣的图书，如“婴幼儿画报”、“幼儿童话”等，以吸引幼儿阅读的兴趣。

其次，在一个班级中每个幼儿至少应拥有5—8本图书。而且老师不能把所有的图书一次性陈列出来，因为过多的图书会增加幼儿选择的难度，使他们疲于选书而疏于阅读。

2.5 及时更新、创新图书角的材料。 为了更好地保持幼儿对图书角的兴趣。

需要根据幼儿阅读能力与兴趣的变化，坚持定期更换新的图书。在出现新书时，向全体幼儿做介绍，引起幼儿的兴趣。

发动幼儿从家带一些图书，互相交流讲述，互相交换阅读，这样既可以提高幼儿阅读的兴趣，又可以使幼儿体验分享的快乐。老师应根据实际需要补充图书或更换图书，但是不要一次性全部更换新的图书。

要尽量保证有幼儿熟悉、不太熟悉、不熟悉三类图书在书架上，保持幼儿对阅读的兴趣。 3 图书角的有效运用 图书角的建立固然重要，有效运用更是不可忽视。

有效运用才能使图书角的作用得以彰显。大家都知道，幼儿的能力是有限的，阅读活动带有很大的盲目性、随意性和依赖性，因此需要成人的正确指导。

而教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿成功的进行阅读活动。 3.1 正确指导幼儿阅读，培养良好的阅读习惯 一是面向全体幼儿介绍书的封面、封底，边讲解边向幼儿示范看书、翻书的正确方法，合上书后，封面朝上，正确的放回书去，然后每位幼儿参与取书、看书、放书的过程中教师及时指导。

二是参与幼儿的阅读，并随时给予指导。如：为幼儿朗读图书，及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。

三是创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。在幼儿看书之前，老师向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题。

使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。这样，天长日久，让幼儿充分的感受到浓厚的读书气氛，越来越多的孩子都养成了良好。

4.毕业论文浅谈如何培养小学生的阅读兴趣

培养孩子阅读兴趣的方法：

(1)培养孩子读书的兴趣，开始得越早越好

有学者曾经对除了小斯宾塞之外的200多名阅读理解能力较强的儿童进行过研究，发现他们的共同之处是，从小就在父母的影响下养成了爱听书、读书的习惯。具体在每天的什么时间读书并不重要，只要每天坚持在同一个时间读上15分钟书，就一定会有作用。

(2)用精英特快速阅读记忆训练软件练习

可以通过直接训练，训练大脑和眼睛的协调能力，去年，有学者推荐精英特速读记忆训练作为假期学生学习计划中，以为软件练习30个小时就能使阅读速度提高5-10倍左右，学习每天练习1-2个小时，两个星期就能取得很好的效果，普通人300字每分钟左右的阅读速度会达到3000字每分钟的阅读速度，记忆力也相应的快速提升。这个建议得到了中央教科所心理研究室原主任、多年从事脑心理研究的专家朱法良的高度认可，目前我们学习很多班级开展的假期速读速记训练课程，用的就是精英特快速阅读记忆训练系统。

(3)读书的习惯最好遍及家里每个人

孩子总是喜欢模仿，看见父母津津有味地读书，自己也会去看看究竟有什么吸引人的，看不懂也没有关系，父母可以给他念。

5.如何组织开展班级区域活动论文

一、教师给幼儿创设科学、合理、有趣的活动区 幼儿园活动区的设置需要教师根据本班孩子的年龄特点，考虑到幼儿的需要，还要考虑到地域性及幼儿园各方面的具体情况。

要让活动区具有本班特色，兼顾有艺术性、教育性、发展性、多样性。作为教师应为幼儿创设一个宽松、的活动环境，要让幼儿自主的进入到教师创设的活动区内。

在活动中，教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动，并且逐步把集体活动的内容融入到区角活动中，让幼儿和伙伴之间一同探索、一同学习，从而在自己本身的基础上得到提高，促进幼儿的全面发展。教师要有目的的观察活动区中幼儿活动的情况，发现幼儿究竟喜欢什么、不喜欢什么，应该采取怎样的措施，引导幼儿主动的参与区角活动，喜欢区角活动，让幼儿在区角活动中得到最大程度的发展。

例如：在春天伊始，丫丫把家里的小盆栽带到了幼儿园，要和小伙伴们分享。 “小花开的真漂亮啊”“你看，你看，这片叶子刚刚开出来，昨天晚上还没有呢”“它怎么样才能长高呢？是不是多浇点水啊？”看着孩子们都很感兴趣，我先在课堂上设置了一节“有趣的植物”让孩子提高课件了解到植物的生产过程，在课余时间在班级的里一角，开设了“植物园”主题区角活动。

请幼儿把自己喜欢的植物带到幼儿园里，孩子们一起观察、记录植物的生产过程，了解植物的生长特点。活动区里，张贴了植物的图片，文字，及孩子自己动手的花朵。

这个区域小朋友特别喜欢，有的早上一来到幼儿园就迫不急待的去植物园观察自己的植物了；有的孩子每天都注意给小花小草浇水，增强了孩子的责任感，幼儿能力得到全面发展。二、教师要提供有选择性、有目的性、好玩的活动区材料 教师在创设合理的活动区后，在考虑本班幼儿年龄特点的基础上，要理解活动的目标后在活动区中有针对性地选择、投放材料，投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

每个幼儿的家庭背景，认知水平、经验和能力都是不同的，区角活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到真正的有的放矢。

投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

比如：在“科学角”，教师就可以给幼儿提供一些科学知识形象的玩具或者具体事物，最重要的是要给幼儿提供有趣的能激发他们探索欲望的材料，像：多棱镜、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的转盘等。在“数学区”教师就可以多投放一些多变几何体、可操作性强的，矿泉水瓶盖、蚕豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。

还可以给幼儿投放一些蒙氏数学操作学具，以内的串珠、可以让幼儿分分合合，在操作中感知总数与分合数之间的关系，再配以数字卡片的操作，使幼儿在动手实践过程中进一步百以内数的真正含义，同时还对色彩加以了巩固。凡是孩子们喜欢的，他们就会百玩不厌，增强了学习探索的兴趣。

三、教师发挥主导作用，给予幼儿适时适宜的指导 幼儿在区角活动中的游戏是非常投入的，因此，教师耐心的观察和倾听是非常重要的，这样能及时地发现幼儿在活动中的情况，从而便于教师及时地加以调整。在观察中，教师要注意观察幼儿的兴趣点大多数幼儿喜欢什么区的游戏、喜欢的内容是什么、哪些材料幼儿最为喜欢等等），游戏中哪些情况需要老师介入等等。

怎么样才能在最好的时机进行来引导幼儿呢？例如，在教师创设了主题性区角《我们都是好朋友》中，教师提供了各种有关联的图片（小朋友和好伙伴、鸟和大树、手套和手、雨伞和雨鞋、茶壶和茶杯、袜子和鞋子等）的图片。当教师把这些操作材料与相关资料、图片投入到活动区中时，幼儿马上产生了兴趣，但是他们只是拿着单张的图片玩弄，却没有想到要把这些图片配对起来。

这时，教师就拿了一张手的图片问：“小鸟和谁是好朋友啊？”帅帅忙着找出了大树的图片，紧接着就有一部分幼儿围拢过来！教师在观察的基础上及时捕捉有价值的内容来引导幼儿进一步的探索和发现，是推动幼儿游戏发展的主导作用。四、教师在活动中要对幼儿进行客观、宽松的评价 由教师组织的评价活动可以有很多种，评价的时机也有所区别。

教师引导幼儿参与评价，就能发挥幼儿在区角活动中的主体地位，充分发挥幼儿之间的互动。在小班年龄段，对于活动的评价形式主要以师生互动为主。

随着年龄的增长，评价活动可逐步增加幼儿的参与机会，增强幼儿评价中的生生活动。教师在观察的基础上，及时的做好纪录和反思尤其重要。

环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时。另外，孩子的兴趣在哪里，游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿在游戏中还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。

有了、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，帮助教师不断发现区角活动的。