情境教学的论文和书籍(与课堂情景设计有关的书籍有哪些)

1.与课堂情景设计有关的书籍有哪些

课堂情景设计的专门著作好像还没有。大概因为课堂情景设计受很多因素的影响，如教学科目、学生学程、学情基础等因素的影响，所以对课堂情景设计的探讨一般都是在具体某阶段、某学科的教学论著中作为一部分出现。如果对此有兴趣，倒确实可以进行整合研究。如果要为具体学段的教学服务，那选择相应学段的不同作者的教学论著相互参考，更合适。

一般来说，大家能统一的是课堂情景设计要遵循的一般原则，供参供：

课堂情景设计的原则

（一）适应性

也就是针对性。设计的情景必须针对教学中的概念内容。“风马牛不相及”的事物是不能搬入课堂的。

（二）基础性

设计的情景必须与学生原有的情景印象相似或相近，才能使新细胞在共振中长出相似的树突。否则就叫“对牛弹琴”。你和从未接触过电脑的人讲“回车”，人家肯定莫明其妙。前面所讲的给没有见过太阳的瞎子讲太阳，再用他没有见过的东西来比喻解析是没有作用的。

（三）形象性

设计的情景的形象与教学的内容形象一致。例如用糖葫芦形象“串”字。把学生组装的一个小灯泡发光的电路拆开，与糖葫芦比较形状，从而导出“串联电路”的概念。又如，量筒中液体体积的正确读数时，必须眼睛平视，仰视则读数偏低，俯视则读数偏高。这几句话是很难理解的。有个老师设计了这样一个情景：将一支 100毫升的量筒装了50毫升的水，放在讲台桌子上，然后让一个高个子和一个矮个子的同学同时来读，结果高个子读出51，而矮个子读出的是 49。于是学生便把“高者把数据读高，低者把数据读低”记牢了。

（四）奇特性

设计的情景越奇特，对记忆细胞的刺激就越大。俄语“博物馆”的汉语读音是“muxieyi”（幕写衣），之所以把“幕写衣”记得那么牢，是因为教俄语的老师是福建人，他把博物馆读成“波箩杆”也就是我们那儿人称“玉米秆”的音。所以“奇特”是一个重要的原则。当然这种情景，是学生自己产生的。

（五）诱导性

情景的设计都是为了引起学生思考。让设计的情景与学生头脑中原有的情景形成共振。所以设计的目的是诱发。演示实验便是情景。我们应该尽可能地多做一些实验，来引发学生的思考。例如，蜡烛在水里燃烧。 （演示）从侧面看，蜡烛的火苗已经在水底下燃烧了，这是怎么回事？唐诗《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流……”白日怎么会掉下山的呢？山区的学生就会回答，因为山高，下午两三点太阳就下山了。由此让学生讨论出鹳鹊楼的地理位置——北边是黄河，南边是高山。

2.与课堂情景设计有关的书籍有哪些

课堂情景设计的专门著作好像还没有。大概因为课堂情景设计受很多因素的影响，如教学科目、学生学程、学情基础等因素的影响，所以对课堂情景设计的探讨一般都是在具体某阶段、某学科的教学论著中作为一部分出现。如果对此有兴趣，倒确实可以进行整合研究。如果要为具体学段的教学服务，那选择相应学段的不同作者的教学论著相互参考，更合适。

一般来说，大家能统一的是课堂情景设计要遵循的一般原则，供参供：

课堂情景设计的原则

（一）适应性

也就是针对性。设计的情景必须针对教学中的概念内容。“风马牛不相及”的事物是不能搬入课堂的。

（二）基础性

设计的情景必须与学生原有的情景印象相似或相近，才能使新细胞在共振中长出相似的树突。否则就叫“对牛弹琴”。你和从未接触过电脑的人讲“回车”，人家肯定莫明其妙。前面所讲的给没有见过太阳的瞎子讲太阳，再用他没有见过的东西来比喻解析是没有作用的。

（三）形象性

设计的情景的形象与教学的内容形象一致。例如用糖葫芦形象“串”字。把学生组装的一个小灯泡发光的电路拆开，与糖葫芦比较形状，从而导出“串联电路”的概念。又如，量筒中液体体积的正确读数时，必须眼睛平视，仰视则读数偏低，俯视则读数偏高。这几句话是很难理解的。有个老师设计了这样一个情景：将一支 100毫升的量筒装了50毫升的水，放在讲台桌子上，然后让一个高个子和一个矮个子的同学同时来读，结果高个子读出51，而矮个子读出的是 49。于是学生便把“高者把数据读高，低者把数据读低”记牢了。

（四）奇特性

设计的情景越奇特，对记忆细胞的刺激就越大。俄语“博物馆”的汉语读音是“muxieyi”（幕写衣），之所以把“幕写衣”记得那么牢，是因为教俄语的老师是福建人，他把博物馆读成“波箩杆”也就是我们那儿人称“玉米秆”的音。所以“奇特”是一个重要的原则。当然这种情景，是学生自己产生的。

（五）诱导性

情景的设计都是为了引起学生思考。让设计的情景与学生头脑中原有的情景形成共振。所以设计的目的是诱发。演示实验便是情景。我们应该尽可能地多做一些实验，来引发学生的思考。例如，蜡烛在水里燃烧。 （演示）从侧面看，蜡烛的火苗已经在水底下燃烧了，这是怎么回事？唐诗《登鹳雀楼》“白日依山尽，黄河入海流……”白日怎么会掉下山的呢？山区的学生就会回答，因为山高，下午两三点太阳就下山了。由此让学生讨论出鹳鹊楼的地理位置——北边是黄河，南边是高山。

3.如何创设数学教学情境论文

目前，在数学教学中创设有利于学生沟通从已有生活经验走向未知的数学世界的“情境”已成为一座非常重要的桥梁。

我们知道数学并不单是知识和方法的积累，它也包括许多构成数学思维方式的过程。从一个好的数学情境中发现数学问题，提炼数学方法，再回到现实生活中解决类似的数学问题，就是学生经历数学化的过程。

数学教学情景的创设一般都立足于关注学生的兴趣点、立足于学生的知识经验和生活经验、具有一定的开放性和灵活性、为学生的探究提供平台。教学情景的创设，教师们从不同的角度多方面的阐述过自己的一些成功的做法，下面我就从情境的有效性方面谈谈自己的一些做法。

首先，情境的创设要有目的性。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，教学情境也应围绕教学重难、点设计。

其次，情境的创设要有针对性。创设情景应针对不同年龄的学生以及不同教学内容去思考，防止生搬硬套，牵强附会。

再次，情境的创设要有趣味性。由于学生好奇心很强，所以创设的情境要带有一定的趣味性，这样更能吸引学生的注意力，激发好奇心，使学生能很快的，以更好的状态投入到学习中来。

最后，情境的创设要有启发性。创设的情境要具有启发意义，要产生愤悱的心里，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中。