教学艺术的论文(教学艺术的认识和应用论文1000字以上)

1.教学艺术的认识和应用论文 1000字以上

对教学艺术的认识历程 摘要]教学艺术是一个古老的话题，人们对它的认识存在着一个历史过程。

在西方，关于教学艺术的认 识从昆体良就开始了，到夸美纽斯有了一个飞跃，而在20世纪50年代“教学是科学，还是艺术”的争 论中，教学艺术又被赋予了新的意义。在中国，虽然古代教育家也讲究教学的艺术，但对教学艺术的自 觉认识开始于20世纪80年代，迄今也有了积极的成果。

[关键词]教学艺术；教学理论 如果我们默认了教学艺术的事实，按照求知的 次序，需要回答的第一个问题就是教学艺术是什么。 在哲学上，这是一个本体论问题，回答了这一问题， 我们关于教学艺术的讨论就有了必要的基础，教学 艺术的理论思考，往往也是从这里开始的，因为回 避了这一问题，一个人将无法走出常识性思维。

然 而，在意料之中的是人们关于教学艺术的理解，因 人的视阈不同，并没有一个最终的共识，这也是教 学艺术话题仍具有吸引力的一个重要原因。为了对 教学艺术的理解有一个清晰的认识，我们还是走进 关于教学艺术思考的历史之中。

一、在西方 一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯首先使 用了“教学艺术”这一概念，根据是他在1632年出 版的《大教学论》一书中开门见山地指出：“《大教 学论》，它阐明把一切事物交给一切人们的全部艺 术”[1]，他还在这本书的“致意读者”中指出“教学 论（didactic）是指教学的艺术”[2]。实际上，关于教 学艺术的自觉思考，最早可以从1世纪时古罗马教 育家昆体良那里看到。

昆体良是夸美纽斯之前最伟 大的教学法学者，是古希腊、古罗马时期教育思想 和教育经验的集大成者，他的12卷巨著《雄辩术原 理》，是整个古罗马时代唯一系统论述年青一代的教 育的著作。在《雄辩术原理》中，昆体良就把教学 （雄辩）和艺术联系起来，并对两者关系进行了思考。

昆体良明确地提出了一个问题———“雄辩术究竟 是不是一门艺术”，并对此进行了理性的思考。他当 然认为雄辩术是一门艺术。

他引用了克林提斯给艺 术的定义：艺术就是经由确定的途径亦即通过有次 序的方法以达到目的的能力，进而说到：“如果同意 这个定义，那就谁也不能否认，在好的演说中，是 有这种方法和次序的；另一方面，如果我们同意几 乎得到人们普遍赞同的定义，说艺术存在于一致配 合以达到某种有益目的的理解力之中，那么我们就 能指明，所有这些特征，雄辩术全都具有。”[3]对于 艺术本身的理解是具有历史性的，但昆体良对于雄 辩术是一门艺术的论证是逻辑的、理性的。

这一点 在夸美纽斯那里是没有的。那么雄辩术和教学有什 么关系呢？的确应该说明，昆体良的教育是培养雄 辩家的教育，雄辩术则是雄辩家的核心的本领。

但 是在昆体良看来，教师也是需要具有雄辩术的。他 认为，在教学中，方法是最重要的。

“常常有这样的 情形，最有学问的人的教学往往比别人的教学更加 易懂，更加明白。明白是雄辩术的最大特征。

……愈 是雄辩术水平低下的人，愈是教的晦涩难懂。”[4]实 际上，在昆体良那里，更为可贵的是他对于艺术的 分类性理解。

他陈述了三种艺术的类型，一是纯理 论的艺术，它以知识和对事物的理解为基础，不要 求有行动，只要理解它所研究的问题就可以了，天 文学就属于此类；二是实践的艺术，与行动息息相 关，它的目的就是行动，这个目的在行动中才能实 现，所以一旦行动完成，就大功告成了，舞蹈属于 此类；三是生产性的艺术，通过完成某种可见的任 务以产生某种结果并达到其目的，绘画属于此类 昆体良没有直接论述教学艺术的类型，但他对于艺 术的认识，同样是可贵的。 昆体良之后，夸美纽斯无疑是教学艺术思考上 的重要人物。

他指出了“《大教学论》，它阐明把一 切事物交给一切人类的全部艺术”，又指出“我们这 本《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种 教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以 多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳 苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”[5]。表面看来 夸美纽斯好像是把教学艺术等同为教学的方法，实 际上，教学艺术并不指代任何具体的教学方法，它 所指代的就是理想的教学自身。

质言之，教学艺术 就是教学。在这一点上，夸美纽斯已经超越了他的 前辈昆体良。

在此基础上，我们认为，夸美纽斯不。

2.浅谈课堂教学的语言艺术的论文

教学研究谈谈英语教学的技巧与艺术 一、激发动机 寓教于乐 学习动机中最现实、最活跃的因素是认识兴趣，这就是我们常说的"求知 欲"。

我国古代教育先驱孔子在 《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好 之者不如乐之者。”我在教学过程中特别重视学生的非智力因 素的潜在优势，把 教师的善教体现在学生的乐学上。

具体作法举例如下： 1.激将法。初中学生尚未脱离稚气，在学习中由于好奇心的驱使，对未知 的领域乐于问津。

教师要善于 抓住契机，将激励机制引入课堂，点燃求知的火 光。我常对学生进行学习目的教育，但尽量避免空洞的说教和 无穷的指责，而 是采用含蓄迂回的手法去激励学生的进取心，在师生之间引起情感的共鸣和转 移。

记得初一学 生上第一堂英语时，我事先在每个课桌上发放一份英文报刊， 接着向全班说了一段英语，学生带着猎奇羡慕的 眼神注视着我。然后我提问： "有哪一位听懂了我刚才说的话？"学生摇摇头。

我又要求学生翻阅桌上的英文 报刊，再问："你们看懂了报刊上的文字吗？"全班学生面有难色。有的学生回 答："一窍不通。

"于是我抓 住时机激励学生："刚才我说的话就是英语，报 刊上的文字也是英文。有人说，多学一门外语就等于多长一张 嘴，多长一双眼 睛。

现在全世界的报刊有一半以上是用英文出版的，全世界的电台有五分之三是 用英语广播的 。今天世界已进入信息时代，中国社会已对外开放。

要想用人类 丰富的知识武装自己，不掌握英语这个工具怎 么行呢？从今以后，我就和你们 一起进入一个新的学习领域了。"就这样言简意赅而又语重心长地敲开了青少 年求知的心扉，在心灵深处播下了立志学好英语的种子。

接着我在黑板上写着： "I am an English teacher. My name is余为骐。"并向全班提问："What is your name？"挨次要求学生回答："My name is…。

"第一 堂课就让学生兴味 盎然地进入了交际的角色。后来考入高等学校的一位学生来信说："记得老师上 第一堂课时 ，一开始就讲了一段英语，引起我对英语的极大兴趣，尽管我当时 什么也听不懂，但也正是这个‘听不懂’， 促使我从内心爱上了英语。

" 2.设疑法。现代美学家认为，"和谐"作为的标准是不够的。

只有和谐与 奇异相结合才是一条完备的美 学原理。我国古代思想家老子说过："曲则全， 枉则直，窘则盈，蔽则新。

"就是说奇异能给人以美的享受。 因此，教师平淡 无奇的讲述，即使其内容无懈可击，也很难在学生思维的溪流中激起浪花。

恰当 地设疑问难， 可以给抽象的语言概念增添催化剂，唤起学生的无意注意和有意 注意，强化大脑中的暂时神经联系，使记忆式 学习与发现式学习珠联璧合，相 得益彰。把课堂变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。

在 讲 练中，我有时故意设置陷阱，让学生进入"死胡同"，然后又巧妙地从困境中解 救出来，使学生先是屏息静 思，尔后突然顿悟，以达到"余音绕梁，三日不绝" 的教学效果。在学习短语动词时，我首先要学生翻译：" 我昨天拾到一个钱包。

" 可是有的学生译成：I picked a wallet yesterday.我严肃地指出pick有"扒 窃"的 意思，pick up才是"拾起"。仅一词之差，把拾金不昧变成了盗窃犯 罪。

全班听了哄堂大笑，译错的学生更是 大吃一惊。往后我便因势利导地强调 英语动词与副词或介词搭配的重要性。

如hear（听），hear from（收到… 来信）， shoot（击毙），shoot at（向…射击），stay（停留），stay up（不去睡觉）等 等。为今后学习丰 富多彩的短语动词，提高英语表达能力打开思路。

讲分词时， 我又选了两道练习题，要求学生用boil的分词形 式填空，有的学生的答案是： The doctor asked us to drink boiling water, I filled my thermos with boiled water. 我立即发现这两句话的破绽，特地用汉语说出它们的意思： 医生要我们喝沸腾的开水。 我把暖瓶灌满了煮开过的水（可能是昨天烧的，现在已凉了）。

学生听了以 后纷纷议论，"滚烫 的开水怎么喝得下？""凉下的开水倒进暖瓶有啥用？" 经过一番推敲，许多学生要求修改上述句子： The doctor asked us to drink boiled water. I filled my thermos with boiling water. 我肯定了他们的发现，然后不失时机地引导学生进一步了解现在分词和过去 分词在句子中的不同功能。讲 情态动词时，我首先问学生："When you meet aforeign friend,what are the first questions you want to ask？"学生七 嘴八舌地抢答："What's your name?""Where are you from?""How oldare you？"…当 我说他们的回答缺乏礼貌，外宾听了不高兴时，学生迫切需要了解 该怎么说。

这时我就顺水推舟地指出：“英 语中有一种情态动词，可以帮助你们 增强语言美。"接着就引人入胜地转到："Will you please…？""May I…？""Shall I…？""Would you mind…？"等句型来，并组织学生反 复操练，把课堂搞得气氛很活跃。

文秘杂烩网 。

3.浅谈如何提高教学艺术

因此，重视教师的教学艺术，是激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进的重要保障。

如何提高教学艺术？一、教师必须有五个“一”基本功 五个“一”基本功是：普通话，好板书，好口才，好文章，好方法。教师有一口纯正的普通话，在听觉上给学生以美感。

教师有好板书，在视觉上给学生以美感。再加上教师有好口才，好文章，徐徐道来，娓娓动听，就能吸引学生，使学生听你的课是享受。

好方法就是通过钻研各种教法，发挥自己优势，形成自己特色，这样教学法就活起来了。二、教师必须是德才兼备的引路人 教师是五种角色兼具的人，即是历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理的保健医生，毕业事业的引路人，人类灵魂的塑造者，因此教师是社会的重要角色。

有人说过：“你想把学生培养成什么样的人，你自己首先应成为什么样的人。”甘地说：“教师是学生最好的课本。”

因此德才兼备是教师的基本素质，是提高教学艺术的基本保证。三、教师必须拥有渊博的知识 教师在教学中要想有所创新，就必须拥有该学科的渊博知识，才能厚积薄发游刃有余。

教师如果有了渊博的学识，教学就有了源泉。实践证明，教师“授业解惑”的职能决定了教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。

这不是一件容易达到的事情，虽然许多教师为科班出身，但所学未必精到，有的教师表面看来知识游刃有余，实则浅薄寒伧，学生很难从其身上体会到教师应有的文化底蕴，而教师也难于以识服人。学识是教师实施教学的力量源泉，教学艺术则是达到教育目的的具体途径。

因此，教师能够通晓学科知识、拓展知识面、发掘知识渊薮，真正成为让学生佩服的教师，才是教师必备的重要素质。四、教师必须研究教学规律，提高教学效果 研究教学规律，即指研究教学内容的规律、教学方法上的规律和认知上的规律等。

教育教学实践证明：在教学中学生普遍易于接受的规律是从具体到一般，即从感性到理性。以数学为例，当前引导学生主动探究已成为数学教学的一个新的趋向和热点。

数学知识的系统性和连贯性很强，教师必须从培养学生思维敏捷性、逻辑的连贯性、积极的创造性角度出发研究教学、钻研教学。例如，将书上的知识进行重组，使知识更加系统化、具体化等。

这样使学生既学得具体、轻松，教师也教得愉悦，从而形成教与学的良性循环互动。五、教师必须把情感融入到教学过程中 愤怒出诗人，激情见水平。

情感之于教学，犹如能源之于发动机。把情感贯穿整个课堂，融入“精，气，神”，即精力充沛，气势旺盛和神采飞扬，就会感染学生，调动学生的求知欲。

心理学与教育学的研究表明，情感在教学过程中不仅有动力作用，而且能起到消除疲劳、激发创造力的作用。充满感情的教与学，在很大程度上使主体乐此不疲，而且思维敏捷，并富有创造性。

教学过程既是传授知识培养能力的过程，又应该是师生情感交流的过程。没有教师的情感就很难激发学生对知识、对真理的渴望与追求。

教师的情感首先表现在教师对学生、对所教学科的爱，这种爱可以融化学生心中的“冰块”，点燃学生智慧的火花，成为沟通师生感情的桥梁和纽带，更是教师搞好教学的原动力。教师在教学过程中还应善于发挥情感的作用，即为学生营造愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围，以提高课堂教学效率；与此同时，教师在教学过程中还应努力创造条件，使每个学生都能享受教师充满激情的讲授，使每个学生都有获得成功的机会，都能品尝取得进步的快乐。

六、教师必须把新的、正确的思想和理念贯彻到教学中 事物是发展变化的，教学也如此。“教有教法，教无定法”，教学对象因时代不同、生源不同而有诸多差异，教学方法也不能一层不变。

教师在教学艺术的研究中，不能只停留于表面、浅层次上，这就要求教师竭尽所能，努力探究教学技法，以实现教学的真正高效。随着科学技术的飞速发展，新的思想、新的理论层出不穷，教师不能死守教材吃老本，而应该乐于接受新事物，努力学习、不断进取，在教学方法、教学手段、教学内容的改革和创新上“与日俱进”。

七、教师必须以学生为学的主体 教师是教的主体，学生是学的主体，在教学过程中以启发式教学为主，鼓励学生去探索、去实践。只有这样，学生的知识才学得牢固，积极思维兴趣才浓厚。

教师高超的教学艺术能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，丰富学生的想象力，推动学生不断向新的目标迈进。八、教师必须精心设计课堂教学 学生在校学习的主要目的就是求知。

因此，作为一名优秀的教师，应该预先估计到学生在学习过程中可能出现的各种问题，如，可能遗忘的知识点、上次教学没有听懂的地方、或是难度较大的课题等等。这些都要求教师在教学过程中必须站在学生的角度思考。

具有精湛教学艺术的教师能科学地设计课堂教学过程，灵活地选择教学方法，全面地运用教学原则，恰当地进行教学评价，从而及时地获取反。

4.艺术教育的特性是什么?它是怎样发挥自己的特性?小论文(800字)

艺术教育学是一种培养人感知美、鉴赏美、创造美的能力的审美教育，其目的是促进人的身心实现和谐的发展。

艺术教育即是感性学科，又是人文学科，它着眼于情，关乎着美，直抵人的五官感觉；它以美启真，以美储善，在生动形象鲜明直观的艺术呈现中展现善良美好的情感。因而，它是真善美联结的纽带，也是真善美统一的桥梁。

艺术教育与着眼于知、关乎着真的科学教育及着眼于意、关乎着善的伦理教育共同构成了以发展人的知情意实现人类真善美理想的教育的组成部分。 艺术教育专业旨在培养具有扎实的艺术基础理论知识和美术、音乐、舞蹈的基本理论、基本知识和基本技能，能从事学校的艺术教育教学、训练、竞赛工作，并能从事学校艺术科学研究工作、学校艺术管理工作及社会艺术指导等工作一专多能的复合型艺术教育专业应用型人才。

5.求初中艺术教育方面论文一篇,5千字以内,注重探索学校艺术教育发

通过课堂教学的再创造追求成功的教育和教育的成功，是许多教育工作者梦寐以求的毕生目标。因为如果从再创造的艺术的角度来从事教学，就能达到成功的教育目标；如果从再创造的艺术的角度来研究教学，就会保障教育的成功。或者从再创造的艺术的角度来从事教学，或者从再创造的艺术的角度来研究教学，所以，或者教师必须通过课堂教学的再创造达到成功的教育目标，或者教师必须通过课堂教学的再创造保障教育的成功。由于我国基础教育的教学主要在课堂，所以课堂教学不仅是教学过程的一个重要阶段，而且是一门再创造的艺术。随着知识经济初露端倪，对人才的需求已越来越多，同时也提出了创新意识和创新能力性人才的培养要求。如果说人才的培养靠教育，教育的发展靠教师，那么创新型人才培养呼唤创新性教育，创新性教育呼唤创新型教师。从上述意义上看，教师的教学效率的提高取决于教师课堂教学的再创造。

关键词：教学艺术 教学设计 课堂教学艺术 教学的再创造

目录

摘要 1

一、课堂教学的再创造艺术的背景 1

二、课堂教学的再创造的可行性 2

（一）以多媒体为特征的现代教育技术为课堂教学的再创造提供了技术支持 2

1.利用多媒体教学进行课堂教学的再创造能激发学生的学习积极性 2

2.多媒体网络教学为课堂教学的再创造创建了必要的拟真环境 2

3.多媒体网络教学提高了学生的学习效率 3

4.多媒体网络教学有利于学生自主学习能力的培养 3

（二）现代教育理念的出现为课堂教学的再创造提供了理论上的支持 3

1.终身教育为信念的教育价值观 3

2.知识传授、能力培养和素质教育为一体的教育思想观 3

3.学会认知、做事、合作和生存以四大支柱为核心的教育目标观 3

4.充分发挥学生主体作用，重视学生独立学习能力和创新精神、实践能力为要求的教育教学观 3

5.自然科学和人文科学整合为特点的教育内容观 3

6.注重学生创造个性发展为基本特征的教育方法观 3

7.适应现代化建设需要的德、智、体全面发展的人才标准的教育质量观 4

（三）新课改的施行为课堂教学的再创造提供了平台 4

1.教育理念反映社会发展趋势，代表教育改革方向。 4

2.新课改的内容走进学生生活 4

3.新课程的教学策略 4

4.新课程的评价体系 4

三、课堂教学的再创造的过程 5

（一）备课的再创造 5

1.教学目标的再创造 5

2.教学内容与方法的再创造 6

3.教学设计的再创造 6

4.教学手段的再创造 6

（二）讲课语言的再创造 7

1.讲课语言要具有科学性 7

2.讲课语言要具有激励性 8

3.讲课语言要具有启发性 8

4.讲课语言要具有趣味性 8

5.讲课语言要具有情感性 8

6.讲课语言要具有时代性和创新性 9

四、课堂教学的再创造的意义 9

第一、课堂教学的再创造有助于教师自身专业知识水平和讲课技艺的提高 9

第二、课堂教学的再创造将促进学生自身的发展 9

第三、课堂教学的再创造激活了课堂 9

第四、从民族未来发展的角度讲 9

注释： 10

参考文献： 10

ABSTRACT 11

6.教育毕业论文 乡村小学艺术教育教学的对策

1、受应试教育负面影响，艺术教育被忽视。

长期受应试教育负面影响，农村学校尤其是村小、教学点仍然把音乐、美术课看成是“杂课”，将艺术课变成自由活动课，艺术课变成随意唱歌、“涂画”课，甚至被语、数等课占用，音乐课、美术课形同虚设。加上学校长期的不重视，打击了艺术教师的积极性、主动性。

2、艺术专业人才缺乏，教师对新教材不熟悉。

农村学校多数教师来源于民办转公办，年龄相对老化，水平较低，因上不好主要科目，学校就安排他们上艺术课，有的还让语、数教师兼任。由于没有艺术专业教师正确引导，论文网，学生无法学习新教材的思想精髓，不利于培养个性和创造才能。

3、受传统观念影响，学生家长认识不足。

农村学生家长大都见识少、文化低、思想封闭、观念陈旧，加上长期受到升学考试负面影响，因此只是关心升学率，关心语文、数学等主要科目的成绩，更为严重的是认为自己子女根本不是“艺术家”的料，音乐、美术课开不开、上不上、学不学无关紧要。

4、学校教学设备严重缺乏

农村中小学校艺术教学设备的配置，虽然在“普九”中得到一定改善，但还达不到真正实施新的课程改革艺术教育教科书所需要的完整教学设备。特别是村级以下小学，艺术教育教学设备还远远达不到配备要求。

7.如何提高体育教师的教学艺术 毕业论文

新一轮的体育课程与教学改革开始以后，持续了20多年的体育教学方法的改革更加活跃了起来。

这是因为新课标的贯彻和落实，要求有新的体育教学方法的填充，于是一些新的体育教学方法得到了提倡和重视，并被热情地予以实践。这些新的教学方法被称之为“现代体育教学方法”，其中出现频率最高的当属于自主学习、合作学习、探究学习和发现式学习等。

这些新的“现代体育教学方法”，被广泛地运用，并收到了很好的效果。应该说，这一改革对体育教学方法的改善与发展，提供了很好的环境，并取得了一定的成绩。

而且这些“现代教学方法”在一定程度上也启发了体育教学改革的思路，活跃了体育教学的形式。但是，当前的体育教学方法的探索也出现了一些令人担忧的问题，这些问题主要表现在不恰当地使用“现代体育教学方法”上，也表现在片面地否定过去行之有效的体育教学方法上。

同时也由于受他人和自己的理解偏差的影响，摒弃了传统的教学方法；而最令人担心的是学生学习和练习运动技术的时间越来越少了，课的运动负荷也越来越小了。对此，许多体育教师都感到困惑，也有他们不同的看法。

那么我们该如何正确的面对这个问题呢？因此，我们认为有必要对“体育教学中选择合理的教学方法”的问题进行一下讨论。一、现代体育教学方法的定义教学方法在定义上确实是从教师和学生两个方面来下的定义。

在教学中也确实存在着教师的教法和学生的学法。但是我认为教师的教法和学生的学法是不同的。

学生的学法直接受制于自己的经验和能力。他是在教师的指导下选择适合自己的方法来学习的。

体育教学方法是指师生为实现体育教学任务或目标所采取的方式、途径和手段的总称。体育教学与其它学科有其自身的独特性，它是以传习操作性知识为主的教育教学过程，它具有沟通或连接教与学、对体育教学内容加工、对知识技能和品德转化、激发学习动机等重要作用。

毛振明在《体育教学论》中指出：体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。

二、体育教学方法的基本特性：1、目的性。任何体育教学方法都是为完成教学而存在的，他有别与教学中的其他的方法。

体育教学方法应是为了“教会”而存在的一类方法。2、双边性。

教学方法与教师和学生都有密切联系，教学方法中存在着教师的教法和学生的学法的内在联系。好的教学方法必须是、也必然是教的方法和学的方法的完美结合。

现在提倡学法研究的重要意义不在于区分那些是教法那些是学法，而是于在研究教法的同时要考虑学生的学习情况。3、系统性。

体育教学方法是个系统。4、层次性。

关于教学方法的解释用了许多不同的词汇，如“措施”“方法”“手段”“活动方式”“工作方式”等等，因此可以判断教学方法是有层次性的。5、可学性和不可学性。

“可学性”是指教法中的技术和手段的方面，是可学的。“不可学性”是指教法中与教学风格、教学艺术有关的方面。

三、现代体育教学方法的几种形式（1）目标教学法目标教学法是以目标为主线，围绕所设立的教学目标，开展教学工作的一种教学方法。当前体育课程改革的一个重要特点就是设立三级目标体系（2）主题教学法主题教学法是根据教学内容的特点和对象的年龄特征，为本教学课或课的某一部分设立一个主题，围绕这个主题开展教学，从而达到实现课的目标的一种教学方法。

（3）分层教学法分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度，学生根据自己的能力和水平分层次进行练习。在教学活动中，学生可选择适合自己的练习难度，在完成较容易的一个练习后，可进行高一层难度的练习。

（4）信息教学法信息教学法是近几年来随着信息技术的迅猛发展及信息技术与体育教学的结合，而形成的一种新的教学方法。使用这一方法旨在通过多媒体的音响、影像、文字、图表、图象来提高教学效果。

（5）情景教学法情景教学法是在体育课教学中，设置—‘些与教学内容相关的情景，让学生通过“身临其境”，加深对教学内容的理解，加快对体育知识、技能的掌握和能力的提高，达到课的最佳效果，实现课的预计目标。（6）注重个性教学法在体育课堂教学活动中，根据教学对象的身心特征和教材特点，开展具有启发性、引导性、针对性的教学活动，注重学生的个性培养，关注学生的不同兴趣，发现每个学生的闪光点、鼓励学生标新立异，对学生看似荒唐的想法、说法、做法，不要简单地否认，要加以引导启发，激发他们的想象与思维，使每个学生充分发挥他们的聪明才智，以培养学生良好的个性。

（7）创新教学法所谓创新教学法，指的是在教学中，教师根据学生的身心特征和教材的特点，因材施教，充分发挥学生的想象力，诱导学生积极思维，促进学生自主学习和探究学习能力的提高，为学生提供创新和创造的空间，使学生的才智、个性得到充分发挥。（8）游戏化教学法游戏在体育教学中并不少见，但在这里所说的游戏化教学。

8.请问浅谈幼儿教师在课堂上如何表达自己的教学艺术

（萍乡市商业保育院 江西 萍乡 337000）【摘 要】幼儿是祖国的未来，看若顽石的表层下潜藏着耀眼的“闪光点”，作为幼儿老师，在课堂上必须尽其所能，充分表达好自己的教学艺术，让每个幼儿能轻松、愉快、健康地成长。

【关键词】教学艺术；教学能力Shallow talk a kid teacher how on the classroom expression oneself of teaching artXiao Ping【Abstract】The kid is a motherland of future, see if the surface layer of the Wan stone bottom hide dazzling"flashlight point", Be the kid's teacher, on the classroom have to exert it ability, full expression good oneself of teaching art, let each kid ability easy, delectation, healthily growth.【Key words】Teaching art;Teaching ability从小，我就十分渴望自己成为一名幼儿教师。所以，小时候我经常学着老师上课的样子，手拿粉笔在墙上涂鸦，由于工作需要和主观努力，我从师范学校进修三年毕业后，终于如愿以偿地当上了幼儿老师。

唐代大文豪韩愈说得好：“师者，所以传道、授业、解惑者。”“传道”者，意即向人们传授做人处事的道理。

许多人认为，教师只不过是个单纯传授关键知识的教书匠而已。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆其实不然，实践证明，教学质量的高低取决于教学艺术的优劣，所以，教学艺术问题既是教育界长期研究和探讨的重要课题，又是每一位教师非常重视的重要问题。

特别是幼儿教师，它面对的是一群单纯无知的孩子，因此，对幼儿教师的教学艺术要求更高，因为幼儿教师不仅是幼儿的老师，也是幼儿生活的导师，更是幼儿道理的引路人。俗话说的话：“业师易得，人师难求。”

幼儿教师如何在课堂上表达自己的教学艺术呢？总的来说，幼儿教师的工作既是单纯的 ，又是丰富多彩的。幼儿教师每天和孩子们一起学习、做游戏、唱歌、跳舞，在人们看来，幼儿教师只是个孩子王而已。

其实，幼儿教师是幼儿心中的偶像，幼儿教师的言谈举止、服装仪表对幼儿起着耳濡目染、潜移默化的作用，对幼儿具有极大地示范性、模仿性。所以，这就要求幼儿教师的仪表服装要美――朴素大方的美；面部表情要美――平静柔和的美；动作和手势要美――儒雅洒脱的美；身态姿势要美――端庄稳健的美。

幼儿教师应追求这种美的教学艺术，以其美的魅力吸引幼儿，只有这样才能优化教学内涵，提升教学质量，更好地做好幼教事业。幼儿教师面对的是一群活波朝气的孩子，教师在衣着打扮上应选择款式新颖，线条明快，色彩鲜艳的服饰，这有利于启迪幼儿活波的天性。

幼儿教师的心理和态度在课堂中也极为重要，教师身临讲台，面对学生，应儒雅洒脱，充满活力，教师应当成为幼儿心目中可触可感的偶像是离幼儿最近的可崇拜者。教师稳重端庄的教学风度，会给幼儿以严肃、亲切、长者的印象，这样，即能巩固提高教师在幼儿心目中的威信，又能收到好的教学效果，引导幼儿向健康方向发展。

幼儿喜欢的应该是活波开朗、热情、大方的老师，所以，老师应在幼儿面前展现出生机勃勃、坦率豁达的良好形象。幼儿教师良好的信任心态是赢得幼儿尊敬、爱戴的根本因素。

美国心理学家罗塔尔曾做过一个实验，他假装对一些班级学生的未来进行预测，然后将“最有前途发展者”的名单交给老师，并已在叮嘱：“千万保密”，否则会影响实验的正确性，几个月以后奇迹出现了，名单上每个学生的成绩都进步很快，各方面都提高了，情绪也变得活波开朗、求知欲旺盛，与老师的感情特别深厚，为什么呢？原来，心理学生家暗示教师对名单上的学生要求特别的信心，正是这种信任，成为巨大的教育力量。所以，教师在课堂上应饱含对全体学生的信任心态，这是一种重要的教育力量，每一位教师都应不断加强在课堂上举止仪表和信任心态的修养，使之达到炉火纯青的境界。

教师的课堂言语艺术：一个优秀的幼儿教师，应当具有驾驶课堂语言的高超技能。课堂言语应极富表现力，不仅能根据教学内容清楚明白地传授知识，而且流畅准确、饱含真情、生动形象，妙趣横生，启智导学，风趣机智，具有美的素质和美的魅力。

一是答问语言善于巧设机会，开启智力，一问一答之间有柳暗花明之巧；二是讲述语言恰如行云流水，娓娓道来，一词一句充满情感和灵性；三是郎读语言声情并茂，精于变化，一呤一读使学生得到美德享受。有一次在课堂上，老师讲“笑嘻嘻”的样子让学生看，学生看了老师的样子，也禁不住“笑嘻嘻”，老师接着问？“除了笑嘻嘻，还有什么词可以表示笑呢？”学生争先恐后地回答：“笑哈哈、笑呵呵……”然后老师又问他们有什么区别呢？老师亲自示范笑哈哈、笑呵呵，学生一下子就回答：“笑哈哈，张大嘴，笑呵呵，张嘴不大，笑嘻嘻，几乎不张嘴，听不到声音。”

这种生动的教学语言，不仅使学生记住了这词，而且培养了学生的想象力、辨别力，使学生不知不觉进入到具体的“真”的境界。我作为一个长期从事幼教工作的教师，我很热爱自己的职业。

幼儿是祖国的未来，看若顽石的表层下潜藏着耀眼的“闪光点”，作为幼儿老师，在课堂上必须尽其所能，充分表达好自己的教学艺术，让每个幼儿能。

9.需要关于美术教育的论文

学前美术教育的现状与研究 摘要：本文分析了我国学前儿童美术教育的现状，对美术教育改革进行了思考，并提出了相关的建议。

关键词：学前教育，美术，现状，研究 一、当前我国学前儿童美术教育的现状 （1）在教育目标方面，出现两个误区：其一，把美术教育等同于技艺教育，认为教会孩子画出一张美丽的图画，做出一件有趣的玩具便完成了任务，把重点放在培养孩子的正确描写和表演能力上，把技能技巧的培养作为重要任务；其二，把美术作为实施德育、智育的手段，作为完成某一中心任务的从属部分，没有本身的独立体系。殊不知美术教育本身是一个独立的领域，是一个具有极大潜力的领域，它的任务是既培养儿童对艺术美的欣赏、识别，又培养儿童的审美心理素质，帮助他们学习用美的眼光来把握世界。

（2）在教育内容方面，强调对自然的模仿和再现。模仿现实生活中的简单物体和图片是美术教育的主要内容。

于是儿童作品中的模式化倾向非常突出，无论在一个幼儿园里、一个班级里，甚至在儿童作品展览上，从花花绿绿的各式各样的作品中，我们都可以看到许多带有模式化的人物、动物形象。固然，学龄前儿童从自我中心转化到以客体意识为主的过程中，概念画的出现是不可避免的，然而，我们也发现教师、家长在这方面起了推波助澜的作用。

因为依靠学前儿童自身的能力和自发性发现是很难有“好”的作品出现的，为了“早出成果”，教师往往采取简单的临摹方式，用孩子的手，画出成人期望的画，不断地临摹，造成儿童思想僵化，失去了探索学习的兴趣和能力。社会上充斥于市场的儿童图书、练习册、电视中的动画片又为儿童提供了绘画范例，于是，大量的儿童失去了他原有的稚拙天性，有些儿童画在成人的加工下，故作“天真”，仍然会令人感到失去了真正的童趣。

（3）在教学方法方面，灌输法仍然被大量使用。在美术教育中，用简单的几何形体作为标准模式，给儿童临摹学习，让其画出各种形状。

教师是美术活动的中心，教师提供的形象是孩子们的典范，培养出来的几乎是一个模子里倒出来的式样，没有“自我”和“感觉”。教师为了寻找大量的模式给孩子临摹，于是“简笔画”应运而生，它的影响几乎席卷全国，为灌输法大开方便大门。

现在，关于“简笔画”的功过，还在热烈争辨之中。我们认为根本问题在于教育观，希望培养什么样的孩子，用简笔画提供的种种图式直接灌输给孩子，从表面上看，孩子的画面内容丰富。

但是，孩子们学得被动了，画出来的画就模式化了，它代替了孩子的感觉、思考和想象，使他们失去了对周围事物的敏感性，失去了孩子自己的绘画语言和个性风格，最重要的是对孩子潜在的创造力的扼杀和自我创造意识的摧毁。 二、我们对学前美术教育改革的思考 结合我国当今儿童美术教育的现状，笔者在教育的指导思想、教育目标、教育内容和方法方面作了较为深入的思考，在实施艺术综合教育的过程中，同时也对美术教育进行了全面革新，现概括如下： 1、以培养深层次的审美心理结构为中心 美术教育内容和形式的多样性、丰富性，为儿童的审美心理建构提供了丰富的审美客体和探究刺激。

儿童在美术活动中运用审美感官，在遗传获得和以往实践中形成的原先的心理结构基础上，通过同化作用，形成同形同构或异质同构的关系，融人新的艺术对象，丰富了原有的心理结构，或者在新旧信息相互比较、分析、综合中发生顺应作用，充实、改组和重构原有的心理机构，使之发生质的变化。审美心理结构以系统结构的方式内化，沉淀于人的心理构成审美心理的整体结构系统。

美术教育可以帮助儿童进行整体的系统的审美感知，形成完整的心理结构。美术实践使儿童产生了审美的需要，形成了特定的审美个性，只有长期的艺术熏陶，艺术实践和审美环境才能使一个普通的人建构和发展较为完善的个体审美心理结构，变为审美和创造美的人。

从这种意义上看，美术教育就是塑造个体审美、创美的个性教育。 （1）培养敏锐的审美感知能力 幼儿的审美感和特点： 一是直觉性。

幼儿对事物的认识，特征在于对感性经验的全面依赖。在他们的心目中的事物就是他所看到的、听到的、接触到的那个样子。

二是整体性。幼儿对事物的感知是从笼统到分化。

幼儿的视、知觉一开始把握的材料，是对事物整体的粗略的结构，先认识树，再进一步认识它是由树干、树枝、树叶构成的整体。 三是同一性。

幼儿常常拟人化地观看世界，把外部的一切都看成和自己一样具有生命力，认为自己感受到的东西，物也一样能感受到。美术作为视觉艺术，具有增强感知能力最强有力的手段，通过美术活动可以培养幼儿审美器官的灵敏度、活跃性和统摄力，激活幼儿对生命特有形式的感受能力。

例如：我们见到火光就会有温暖、热烈的感觉，见到月光，就会产生安静、温柔的感觉。儿童知觉能力比成人强，这是因为他们不受理性思维的干扰。

再如，一个圆形，儿童会说：“这是太阳”、“这是扣子”，而成人可能会凝视它，注意它的弯曲弧度，非规则性等。由此，我们推论儿童与艺术家更有相似之处。

他们表现的足根据他内心的流动的感受中获得。